◎摘 要 雙導(dǎo)師制促進(jìn)了教育與產(chǎn)業(yè)深度融合,是工程碩博士教育改革的關(guān)鍵措施,成為卓越工程師培養(yǎng)的有效切入點。雙導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)深植于多個學(xué)科領(lǐng)域,在實踐中受到了越來越多的重視,但也面臨著校企預(yù)期不一致、培養(yǎng)方案不明確、培養(yǎng)過程不互動以及評價體系不匹配等問題。為縮小雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)工程師的預(yù)期與成效差距,需加強(qiáng)高校與企業(yè)合作,以項目合作、課程融合、團(tuán)隊協(xié)作、考核協(xié)同共同構(gòu)建雙導(dǎo)師制的有效運行機(jī)制,培養(yǎng)出既具有扎實理論基礎(chǔ)又具備豐富實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)工程人才。
◎關(guān)鍵詞 雙導(dǎo)師制;工程教育;校企合作;人才培養(yǎng)
習(xí)近平總書記對加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量提出明確要求:“要培養(yǎng)大批卓越工程師,努力建設(shè)一支愛黨報國、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的工程師隊伍?!盵1]作為建設(shè)現(xiàn)代化國家必不可少的“國之重器”,卓越工程師的培養(yǎng)關(guān)乎科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級,是我們在國際人才競爭中下好先手棋的關(guān)鍵一步,是贏得國家和民族未來、把牢主動權(quán)的制勝一招。傳統(tǒng)的工程碩博士教育模式往往側(cè)重于理論研究和學(xué)術(shù)訓(xùn)練,忽視了工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),隨著科技的迅猛發(fā)展,工程問題日益復(fù)雜化,需要跨學(xué)科的知識和技能來解決,這種單一的培養(yǎng)模式難以滿足現(xiàn)代工程領(lǐng)域?qū)τ趶?fù)合型人才的需求。因此,需要“以科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求為牽引,著眼提高創(chuàng)新能力,優(yōu)化高等教育布局,完善高校學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式”[2]。雙導(dǎo)師制作為工程碩博士教育改革的關(guān)鍵措施,通過結(jié)合學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的資源,提供更加靈活和多元化的學(xué)習(xí)路徑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力,為學(xué)生提供了理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺。
雙導(dǎo)師制建設(shè)的理論基礎(chǔ)與實踐價值
“雙導(dǎo)師制”起源于20世紀(jì)中葉的西方國家,旨在通過引入產(chǎn)業(yè)界專家強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。20世紀(jì)90年代末,中國開始在工程類和技術(shù)類專業(yè)研究生教育中嘗試實施雙導(dǎo)師制,以解決教育與實際應(yīng)用脫節(jié)的問題。進(jìn)入21世紀(jì),中國從國家層面開始重視研究生教育改革,特別是專業(yè)學(xué)位研究生教育方面。2009年,教育部提出建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,標(biāo)志著雙導(dǎo)師制在中國獲得政策層面的認(rèn)可?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的重要性,并明確提出推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的雙導(dǎo)師制。2020年以后,雙導(dǎo)師制進(jìn)入深化發(fā)展階段,各高校開始制定實施細(xì)則,涵蓋導(dǎo)師選拔、培訓(xùn)、職責(zé)分工和激勵機(jī)制等方面,強(qiáng)化實施效果[3]。
1.雙導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)
雙導(dǎo)師制作為一種創(chuàng)新的教育模式,其理論基礎(chǔ)深植于多個學(xué)科領(lǐng)域,包括教育心理學(xué)、職業(yè)發(fā)展理論和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等。這種模式通過結(jié)合學(xué)術(shù)導(dǎo)師的理論研究和行業(yè)導(dǎo)師的實踐經(jīng)驗,不僅為學(xué)生提供了一個全面發(fā)展的平臺,而且有助于提升他們的職業(yè)競爭力和滿足工程教育的高標(biāo)準(zhǔn)要求。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基社會文化理論都強(qiáng)調(diào)了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段和社會互動在認(rèn)知發(fā)展中的重要性,雙導(dǎo)師制恰恰能夠滿足這些需求,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的飛躍。自我決定理論、職業(yè)發(fā)展理論和社會認(rèn)知職業(yè)理論均強(qiáng)調(diào)了自主性、能力感、關(guān)聯(lián)性以及職業(yè)角色理解在學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展中的重要性。雙導(dǎo)師制作為一種有效的教育模式,通過結(jié)合學(xué)術(shù)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師的雙重支持,顯著增強(qiáng)了這些理論在實踐中的應(yīng)用。多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和廣泛的社會聯(lián)系,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)新精神,還幫助他們建立了對職業(yè)角色的深入理解和認(rèn)識。同時,該制度通過學(xué)術(shù)和行業(yè)的雙重指導(dǎo),為學(xué)生提供了全面的支持,使他們能夠做出更加明智的職業(yè)生涯規(guī)劃和選擇。此外,雙導(dǎo)師制還緊密對接了工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)工程教育的實用性以及與行業(yè)需求的結(jié)合。通過參與實際工程項目,學(xué)生不僅能夠深入理解工程理論,還能獲得必要的實踐技能和工程經(jīng)驗,從而更好地滿足行業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展的要求。
2.雙導(dǎo)師制的實踐價值
隨著專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的擴(kuò)大,雙導(dǎo)師制的研究和實踐得到了更多重視和推廣。這一制度逐漸成為連接學(xué)術(shù)與實踐、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要教育模式,對促進(jìn)高等教育與社會需求緊密結(jié)合起到了積極作用。
促進(jìn)理論與實踐的深度融合。雙導(dǎo)師制的核心優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)術(shù)理論與工程實踐的緊密結(jié)合。學(xué)術(shù)導(dǎo)師通常在理論研究和學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面具有深厚的造詣,而行業(yè)導(dǎo)師則在工程實踐、項目管理和行業(yè)趨勢方面擁有豐富的經(jīng)驗。通過雙導(dǎo)師的協(xié)同工作,學(xué)生可以在掌握扎實理論基礎(chǔ)的同時,獲得實際工程項目的操作經(jīng)驗,這不僅有助于學(xué)生深入理解理論知識在實際中的應(yīng)用,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。此外,雙導(dǎo)師制還為學(xué)生提供了一個多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐探索精神。
提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)適應(yīng)性。在當(dāng)前就業(yè)市場競爭激烈和行業(yè)需求快速變化的背景下,雙導(dǎo)師制為學(xué)生的就業(yè)競爭力提供了有力支撐。行業(yè)導(dǎo)師的參與,使得教育內(nèi)容和培養(yǎng)方式更加貼近企業(yè)的用人需求,學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時,已經(jīng)具備了一定的工作經(jīng)驗和職業(yè)技能。在這種教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生,不僅能夠迅速適應(yīng)職場環(huán)境,而且在職業(yè)發(fā)展上也更具潛力。此外,雙導(dǎo)師制還為學(xué)生提供了廣泛的行業(yè)聯(lián)系和人脈資源,有助于學(xué)生在畢業(yè)后順利進(jìn)入職場,實現(xiàn)從學(xué)校到工作的平穩(wěn)過渡。
推動高等教育與產(chǎn)業(yè)界的深度合作。雙導(dǎo)師制是高等教育與產(chǎn)業(yè)界合作的重要橋梁和紐帶。通過實施雙導(dǎo)師制,高??梢耘c企業(yè)建立更加緊密的合作關(guān)系,共同參與人才培養(yǎng)的全過程。這種合作不僅有助于高校及時了解和把握行業(yè)的最新動態(tài)和需求,從而調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,而且也為企業(yè)提供了參與人才培養(yǎng)的機(jī)會,有助于企業(yè)培養(yǎng)和選拔所需的人才。此外,雙導(dǎo)師制還為高校和企業(yè)之間的科研合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新實踐提供了平臺,有助于推動高??蒲谐晒霓D(zhuǎn)化和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新。
雙導(dǎo)師制建設(shè)的現(xiàn)實困境
雙導(dǎo)師制盡管在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升職業(yè)競爭力上展現(xiàn)了巨大的潛力,但在實際操作中卻遭遇了一系列困境,主要體現(xiàn)在校企預(yù)期不一致、培養(yǎng)方案不明確、培養(yǎng)過程不互動以及評價體系不匹配這“四不問題”上,這些問題不僅影響了雙導(dǎo)師制的實施效果,也對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和企業(yè)對人才的滿意度造成了負(fù)面影響。
1.校企預(yù)期不一致
校企預(yù)期不一致引發(fā)的教育與需求錯位,是雙導(dǎo)師制實施中的一個核心問題。學(xué)校作為學(xué)術(shù)性組織,是基礎(chǔ)研究的主力軍,其培養(yǎng)目標(biāo)往往聚焦于學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)探索,這種目標(biāo)定位有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域得到深入的訓(xùn)練和理論素養(yǎng)的提升。然而,企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)的主體,更關(guān)注于學(xué)生的實際工作技能和問題解決能力,期望學(xué)生能夠迅速適應(yīng)工作環(huán)境,解決實際問題。這種預(yù)期上的偏差,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)術(shù)追求和職業(yè)需求之間難以找到平衡點,進(jìn)而影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和企業(yè)對人才的滿意度。此外,學(xué)校和企業(yè)在文化、管理、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面存在差異,使得雙方在人才培養(yǎng)理念上難以達(dá)成共識,影響了雙導(dǎo)師制的有效實施[4]。
2.培養(yǎng)方案不明確
雙導(dǎo)師制下的培養(yǎng)方案不明確問題影響了教育的針對性和實效性。學(xué)術(shù)導(dǎo)師傾向于按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)培養(yǎng)模式,重視理論知識的系統(tǒng)教授和學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng),而企業(yè)導(dǎo)師則更注重學(xué)生實踐技能的鍛煉和工作經(jīng)驗的積累。這種差異導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)缺乏一個清晰的、綜合性的整體方案,使得學(xué)生在學(xué)術(shù)研究和工程實踐之間難以獲得平衡的發(fā)展。學(xué)生可能會感到困惑,不清楚如何根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。此外,缺乏明確培養(yǎng)方案也使得雙導(dǎo)師難以形成統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和行動方案,影響了雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
3.培養(yǎng)過程不互動
雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)過程中,校企雙方的互動不足是影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。學(xué)術(shù)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)過程中扮演著不同的角色,但由于缺乏有效的溝通和協(xié)作機(jī)制,雙方在學(xué)生培養(yǎng)上的互動和配合往往不夠充分。學(xué)術(shù)導(dǎo)師對學(xué)生在企業(yè)實踐中遇到的困難和需求了解不足,而企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展和理論學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。這種不互動不僅影響了學(xué)生在理論和實踐兩個方面的全面發(fā)展,也使得雙導(dǎo)師難以形成合力,為學(xué)生提供連貫、系統(tǒng)的指導(dǎo)和支持。此外,培養(yǎng)過程的不互動也影響了雙導(dǎo)師對學(xué)生的全面了解和評價,使得對學(xué)生的培養(yǎng)和評價缺乏針對性和實效性。
4.評價體系不匹配
評價體系的不匹配是雙導(dǎo)師制實施中的另一個突出問題。高校的評價體系傾向于學(xué)生的學(xué)術(shù)成就和科研創(chuàng)新能力,而企業(yè)則更關(guān)注學(xué)生的工程實踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。這種評價標(biāo)準(zhǔn)的不一致,導(dǎo)致學(xué)生在追求學(xué)術(shù)成就和提升實踐技能之間難以取得平衡,可能會產(chǎn)生沖突和困惑。同時,評價體系的不匹配也使得雙導(dǎo)師在評價學(xué)生時缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),難以形成對學(xué)生全面、客觀的評價。這種評價體系的不匹配不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展,也影響了雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)質(zhì)量和效果。此外,評價體系的不匹配還可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)術(shù)和實踐方面的努力得不到公正的評價和認(rèn)可,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)效果[5]。
雙導(dǎo)師制建設(shè)的路徑探索
面對雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)工程師預(yù)期與成效的落差,需要高校與企業(yè)之間建立更為緊密的合作關(guān)系,共同明確培養(yǎng)目標(biāo),制定清晰的培養(yǎng)方案,加強(qiáng)雙導(dǎo)師間的溝通與協(xié)作,并建立統(tǒng)一的評價體系,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果,最終培養(yǎng)出既符合學(xué)術(shù)要求又滿足行業(yè)需求的高素質(zhì)工程人才。
1.以項目合作推動聯(lián)合培養(yǎng)
項目合作是雙導(dǎo)師制成功實施的核心,它通過校企合作項目精準(zhǔn)對接雙方共同的需求和目標(biāo),實現(xiàn)校企預(yù)期的一致性,為卓越工程師的培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。項目合作是校企雙方需求對接的紐帶,學(xué)校擁有深厚的學(xué)術(shù)積淀和理論知識,而企業(yè)則掌握著市場的前沿動態(tài)和實踐經(jīng)驗,通過項目合作,雙方能夠?qū)⑦@些資源和優(yōu)勢進(jìn)行有效整合。校企共同確定研究方向和科研項目,實現(xiàn)資源共享和目標(biāo)一致;在重大工程項目中,學(xué)校通過項目制招生,促進(jìn)了產(chǎn)教雙方供需的精準(zhǔn)對接,實現(xiàn)高校理論創(chuàng)新和企業(yè)工程實踐的統(tǒng)一。這不僅使學(xué)生能夠接觸到最真實的工程實踐問題,還促使學(xué)校的教學(xué)和科研更加貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要,提升了教育的實用性和針對性[6]。
東南大學(xué)國家卓越工程師學(xué)院(以下簡稱“卓工學(xué)院”)是首批設(shè)立的國家卓越工程師學(xué)院,積極探索校企聯(lián)合組建技術(shù)型導(dǎo)師隊伍,聯(lián)合設(shè)立“卓工項目”,項目要求圍繞國家重大戰(zhàn)略需求、攻關(guān)“卡脖子”難題,涵蓋了新一代信息通信技術(shù)、智慧能源、新能源電力系統(tǒng)等多個領(lǐng)域,這些項目均注重學(xué)科交叉互補(bǔ),校企合作基礎(chǔ)扎實,培養(yǎng)路徑清晰。通過“卓工項目”前置,實現(xiàn)校企在招生前統(tǒng)一培養(yǎng)方向,這種合作模式不僅促進(jìn)了理論與實踐的結(jié)合,還突破了單一學(xué)科的限制,實現(xiàn)了多學(xué)科交叉招生,滿足了解決復(fù)雜工程問題的需要。
2.以課程融合促進(jìn)學(xué)科交叉
以課程融合促進(jìn)學(xué)科交叉是雙導(dǎo)師制下培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。以通識教育理念引領(lǐng)專業(yè)課程建設(shè),校企聯(lián)合打造通專融合的精品課程體系,并通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、邀請企業(yè)專家進(jìn)入課題兩種形式,促進(jìn)學(xué)生對先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、高效企業(yè)管理的認(rèn)知,拓展學(xué)科交叉和創(chuàng)新設(shè)計的多元視野。按照國家對卓越工程師的培養(yǎng)要求,高校應(yīng)注重收集工程數(shù)據(jù),搭建虛擬仿真平臺,采用線上線下混合教學(xué)模式,通過與重點企業(yè)合作,開發(fā)核心課程體系,提升教學(xué)的互動性和實踐性,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。
東南大學(xué)卓工學(xué)院以“項目制”改革為基礎(chǔ),強(qiáng)化學(xué)科交叉的教學(xué)原則,構(gòu)建核心指標(biāo)體系,優(yōu)化重組了教育教學(xué)內(nèi)容,并打造了綜合實訓(xùn)平臺。在具體的課程設(shè)置上,卓工學(xué)院設(shè)置了“卓工基礎(chǔ)必修課”和“卓工精品課”,推進(jìn)學(xué)生入企培訓(xùn)課程,錨定工程碩博士8個優(yōu)勢專業(yè)方向,制定了校企導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院還特別強(qiáng)調(diào)“工學(xué)交替”實踐模式,通過設(shè)置多樣的科創(chuàng)活動,鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化實踐創(chuàng)新。這一課程體系強(qiáng)調(diào)理論和實踐的結(jié)合,涵蓋了工程通識、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)前沿、學(xué)科交叉以及實踐創(chuàng)新等多個模塊,致力于建設(shè)聚焦前沿、多學(xué)科交叉融合的課程內(nèi)容,強(qiáng)化科教融匯、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。
3.以團(tuán)隊協(xié)作提升指導(dǎo)效率
以團(tuán)隊協(xié)作提升指導(dǎo)效率是雙導(dǎo)師制成功實施的關(guān)鍵因素。構(gòu)建由校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊和企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊共同組成的強(qiáng)大教學(xué)團(tuán)隊,積極營造開放、包容、創(chuàng)新的團(tuán)隊氛圍,鼓勵導(dǎo)師之間的交流與合作,實現(xiàn)校企之間的深度融合。高校應(yīng)當(dāng)為校內(nèi)導(dǎo)師提供豐富的激勵措施,包括薪酬待遇、晉升機(jī)會、科研成果獎等,通過這些措施,激發(fā)導(dǎo)師的工作積極性和創(chuàng)造力,鼓勵他們在教學(xué)和科研領(lǐng)域通過跨領(lǐng)域、跨學(xué)科合作取得更多成果。對于校外導(dǎo)師的聘任,制定嚴(yán)格的條件和程序,確保其具備豐富的實踐經(jīng)驗和良好的職業(yè)道德。在教學(xué)交流、問題研討和工程實踐等方面實現(xiàn)雙導(dǎo)師團(tuán)隊的全程參與和有計劃、有組織的協(xié)同工作。雙導(dǎo)師團(tuán)隊不僅要參與學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo),而且必須深入到工程實踐的第一線,實現(xiàn)校內(nèi)實驗室教學(xué)與校外現(xiàn)場試驗指導(dǎo)的無縫對接,為學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會和學(xué)習(xí)資源。
東南大學(xué)卓工學(xué)院建立了完善的組織架構(gòu),包括五大職能科室,細(xì)化崗位分工,充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師和學(xué)院學(xué)生的主觀能動性,進(jìn)一步提升指導(dǎo)效率。學(xué)院牽頭制定了從招生入口到畢業(yè)出口的一系列保障制度,如東南大學(xué)《卓越工程師培養(yǎng)項目實施辦法》《卓越工程師項目遴選評審會組織方案》《東南大學(xué)國家卓越工程師學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生卓越工程師培養(yǎng)項目實施細(xì)則(試行)》《東南大學(xué)國家卓越工程師學(xué)院卓越工程師技術(shù)中心管理辦法(試行)》等系列制度規(guī)范,確保了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外,卓工學(xué)院十分注重校外導(dǎo)師的隊伍建設(shè),學(xué)院通過卓工專項校外導(dǎo)師聘任流程,加強(qiáng)了校外導(dǎo)師的選聘和管理工作。學(xué)院定期發(fā)布通知,明確評聘/續(xù)聘細(xì)則,確保了校外導(dǎo)師隊伍的專業(yè)性和質(zhì)量。
4.以考核協(xié)同實現(xiàn)評價對接
以考核協(xié)同實現(xiàn)評價對接是雙導(dǎo)師制建設(shè)的一個至關(guān)重要環(huán)節(jié),它確保了學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的緊密對接。應(yīng)當(dāng)采取創(chuàng)新性的措施,建立科學(xué)且全面的考核評價體系,以適應(yīng)不同培養(yǎng)目標(biāo)的要求。不僅要注重學(xué)生的學(xué)術(shù)成果,如學(xué)術(shù)論文和專利,還要綜合考量學(xué)生在工程項目中的實際成果和應(yīng)用能力。這種多元化的評價方式體現(xiàn)了校企合作的深度融合,強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。此外,還應(yīng)探索成立工程專業(yè)學(xué)位評定分委員會,專門負(fù)責(zé)學(xué)位審議等相關(guān)工作,確保學(xué)位授予的嚴(yán)格性和公正性。
東南大學(xué)卓工學(xué)院注重學(xué)位論文成果的多樣性和創(chuàng)新性。學(xué)位論文與創(chuàng)新成果可以采用多種方式呈現(xiàn),如產(chǎn)品研發(fā)、工程規(guī)劃、工程設(shè)計、應(yīng)用研究、工程/項目管理、調(diào)研報告等。這種靈活的論文形式不僅能夠更好地反映學(xué)生的綜合能力,也為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供了有力的支持。為進(jìn)一步提升評價的科學(xué)性和對接效果,卓工學(xué)院與企業(yè)共建工程師技術(shù)中心,為學(xué)生提供了類企業(yè)級別的仿真環(huán)境和工程技術(shù)實踐平臺。卓工學(xué)院通過建立科學(xué)的評價體系、實施多元化的考核方式、提供實踐平臺和強(qiáng)化校企合作,有效地實現(xiàn)了考核協(xié)同與評價對接。
雙導(dǎo)師制的深入實施是我國高等教育與產(chǎn)業(yè)界協(xié)同育人模式的創(chuàng)新飛躍。這一制度的完善與推廣,不僅是對傳統(tǒng)教育模式的一次深刻變革,更是對國家戰(zhàn)略人才力量建設(shè)的有力支撐。通過校企導(dǎo)師深度融合,雙方共定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共建實訓(xùn)課程、共同完善學(xué)生評價指標(biāo)體系,聯(lián)合貫通工程人才培養(yǎng)全鏈條,確保學(xué)生在學(xué)術(shù)探索與工程實踐之間實現(xiàn)均衡發(fā)展。通過跨學(xué)科知識的整合與工學(xué)交替的模式,培育學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新思維和實踐能力。隨著教育改革的持續(xù)深入,雙導(dǎo)師制將在工程教育領(lǐng)域發(fā)揮更加顯著的作用,為社會輸送大批能夠攻堅克難、創(chuàng)新爭先的卓越工程師,為國家的科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級贏得先機(jī),為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實的人才保障和智力支持。
【作者:陳揚 金石 劉志遠(yuǎn) 曹向輝 謝欣欣 馬曉萌,東南大學(xué)】
(原載2024年第22期《中國高等教育》)
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