習(xí)近平總書記指出:“閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑,可以讓人得到思想啟發(fā),樹立崇高理想,涵養(yǎng)浩然之氣?!焙鲜涞资须p峰縣是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大縣,耕讀文化底蘊深厚,愛讀書、讀好書、善讀書是雙峰人歷久彌新的優(yōu)良傳承。雙峰縣通過建設(shè)閱讀教育工作體系、培養(yǎng)閱讀教育專業(yè)團隊、細(xì)化閱讀教育流程和常規(guī)、創(chuàng)新閱讀教育方法,全力打造“雙峰式青少年閱讀”,深刻影響一批又一批雙峰學(xué)子。
一、建設(shè)縣域整體推進閱讀教育的工作體系
第一,建立制度體系。為加強完善對閱讀教育工作的管理,雙峰縣教育局相繼下發(fā)《雙峰縣推進閱讀教育規(guī)程》《雙峰縣教育局閱讀工作培訓(xùn)實施方案》《關(guān)于強力推進閱讀教學(xué)工作的意見》等十余份文件,在隊伍建設(shè)、經(jīng)費保障、年度考核等方面進行全面部署。通過待遇保障、積分管理、績效考核等機制,全面系統(tǒng)制定了操作性較強的制度和措施,使青少年閱讀工作有規(guī)可循,有章可依。
第二,健全管理體系。區(qū)域?qū)用?,教育局長抓總,業(yè)務(wù)副局長具體分管,縣教育科學(xué)研究室專職負(fù)責(zé)閱讀教育的培訓(xùn)、督查、評估等工作;學(xué)校層面,各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校安排專人負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)閱讀工作,每所學(xué)校配備一名具體負(fù)責(zé)的閱讀統(tǒng)籌教師,每個班級配備一名閱讀指導(dǎo)教師。從教育局長到班級教師,層層遞進的管理體系確保閱讀教育責(zé)任落實到人。
第三,建設(shè)評估體系。由縣教育局牽頭,分組對全縣所有閱讀項目學(xué)校采取抽評的方式進行一年一次評估考核,重點突出對學(xué)生能力和教師駕馭課堂指導(dǎo)閱讀能力的評估,既是評估,也是培訓(xùn)。評估組當(dāng)天組織學(xué)校全體教師總結(jié)反饋,在肯定學(xué)校閱讀工作成績的同時指出學(xué)校存在的問題,并提出針對性的改進建議。
第四,打造工作模式。積極打造“八個一”閱讀教育管理模式,即一支專職管理團隊、一套完整的閱讀操作流程、每天一節(jié)午讀課、每周一節(jié)閱讀課、每月一個閱讀報告、每年一次年度綜合考評、教師人手一本閱讀工作手冊、學(xué)生每年一本閱讀筆記本,以此推動閱讀教育工作穩(wěn)步有序開展。
二、打造閱讀教育“3+1”專業(yè)團隊
“工欲善其事,必先利其器”,任何一項工作的推進,專職人員必不可少。青少年閱讀離不開教師的專業(yè)引導(dǎo)。雙峰縣著力打造“3+1”全方位青少年閱讀指導(dǎo)模式,由閱讀指導(dǎo)教師包班,統(tǒng)籌教師包校,種子教師包片,閱讀督導(dǎo)員包學(xué)段,確保青少年閱讀指導(dǎo)全覆蓋。
第一,培養(yǎng)閱讀指導(dǎo)教師。閱讀指導(dǎo)教師作為學(xué)校青少年閱讀教育的主力軍,負(fù)責(zé)具體落實每天一節(jié)午讀課、每周一節(jié)閱讀課的閱讀常規(guī)工作,還要上好閱讀方法指導(dǎo)課并努力提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?;蚱瑓^(qū)會對閱讀指導(dǎo)教師進行專業(yè)的閱讀培訓(xùn),旨在提升教師的閱讀課引導(dǎo)能力,如低年級教師的繪本講故事能力,中高年級教師引導(dǎo)學(xué)生完整概括、積極思考、激發(fā)課堂閱讀氛圍的能力等。
第二,培養(yǎng)閱讀統(tǒng)籌教師。閱讀統(tǒng)籌教師是學(xué)校推進青少年閱讀工作的核心人員,需要通盤籌謀策劃學(xué)校閱讀教育工作,了解閱讀項目的目標(biāo)和具體操作,完善學(xué)校閱讀教育方面的規(guī)章制度,制定提升青少年閱讀興趣和閱讀能力的實踐活動,扎實做好閱讀指導(dǎo)教師的培訓(xùn)等工作??h級每年對新任的統(tǒng)籌教師進行專業(yè)培訓(xùn),組建閱讀統(tǒng)籌教師工作群,促進統(tǒng)籌教師經(jīng)驗分享、問題探討、資源共享和能力提升。
第三,培養(yǎng)閱讀種子教師團隊。雙峰縣從各學(xué)校閱讀負(fù)責(zé)人中選拔一批責(zé)任心強、業(yè)務(wù)水平高的教師實行分層培訓(xùn)和考核,組建了一支由60名閱讀種子教師和2名縣級閱讀督導(dǎo)員組成的縣級閱讀指導(dǎo)團隊,參與全縣的閱讀培訓(xùn)、督查、考核等工作。在教研室每年組織的多場校級領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長培訓(xùn),以及每一場的閱讀課堂送培下鄉(xiāng)、課堂實地示范性指導(dǎo)培訓(xùn)活動中,種子教師都作為全縣閱讀工作專業(yè)指導(dǎo)力量,在縣區(qū)閱讀教育推動中發(fā)揮了示范、引領(lǐng)、帶動作用。
三、統(tǒng)一閱讀教育的工作流程和具體常規(guī)
為保障青少年閱讀有效開展,雙峰縣統(tǒng)一了一套基本的青少年閱讀操作流程:每天不少于30分鐘的閱讀時間、每周一節(jié)閱讀課、每月一份閱讀報告、每年一次閱讀成果展示。在十五年如一日的實施中,這套閱讀流程已全面融入雙峰學(xué)子的日常生活,形成學(xué)生自覺的行為習(xí)慣。
為確保上述流程有效落實,雙峰縣對學(xué)校方面作出一系列明確的常規(guī)要求。例如,要求學(xué)校將每天30分鐘的閱讀時間列入學(xué)校作息時間表,由學(xué)校靈活安排具體的時間段。這旨在遵循《全國青少年學(xué)生讀書行動實施方案》要求,豐富學(xué)生讀書內(nèi)容,引導(dǎo)青少年學(xué)生珍惜大好年華,進行廣泛全面的閱讀。
此外,雙峰縣強調(diào)學(xué)校和教師要注重青少年的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點,針對不同年齡段學(xué)生設(shè)計合適的閱讀教育方法,開展有趣生動的閱讀教學(xué)。對于低年級學(xué)生,閱讀教育重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師會利用繪本開展2—3課時的教學(xué)活動,從以教師講繪本故事為主,到引導(dǎo)學(xué)生概括故事內(nèi)容、表演故事情節(jié)、探討故事主題,再到讓學(xué)生動手畫一畫,逐層遞進地培養(yǎng)學(xué)生專注、理解、表達、創(chuàng)意等與閱讀相關(guān)的能力,吸引學(xué)生逐步開始自主閱讀。而對于中高年級學(xué)生,閱讀目標(biāo)在于興趣的持續(xù)激發(fā)和閱讀能力的提升。三至九年級以自主閱讀為主,并在教師引導(dǎo)下進行每日的圖書分享和提問交流。在這種自由、包容并重在分享感受和智慧的開放式課堂中,學(xué)生的讀書熱情被激發(fā),自信以及概括、表達、思辨等核心素質(zhì)得到大幅度提升,并有效減輕了師生及家長的額外負(fù)擔(dān),促進了教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。
四、創(chuàng)新多方面融合的閱讀教育方法
第一,與養(yǎng)成教育相融合。全縣統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生養(yǎng)成教育工作作出具體要求,通過引導(dǎo)學(xué)生高效借書還書、規(guī)范讀書姿勢和書寫習(xí)慣、收拾整理書桌書架等方式,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣,從點滴行動上實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展。具體來講有五點要求:“每天讀一點”,學(xué)生每天進行30分鐘閱讀課;“每天記一點”,每個學(xué)生都有一個閱讀筆記本記錄名言警句、優(yōu)美文段;“每天背一點”,學(xué)生記憶背誦自己喜歡、有益的閱讀內(nèi)容;“適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W一點”,學(xué)生通過教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)有效的閱讀方法;“必要的時候?qū)懸稽c”,教師可以適時指導(dǎo)學(xué)生寫寫書評和讀后感。以上五點,可以從“小切口”助力“大養(yǎng)成”,促進學(xué)生全面發(fā)展。
第二,與學(xué)科教學(xué)相融合。雙峰縣為培養(yǎng)各學(xué)科教師的閱讀指導(dǎo)能力,規(guī)定年度教師閱讀素養(yǎng)大賽也必須有理科類教師參加。同時,在教師教學(xué)比武中增加閱讀與學(xué)科教學(xué)融合評分維度,在各學(xué)科考試卷中增加閱讀量和閱讀難度,推動學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中融入閱讀教育,提升全學(xué)科教師閱讀教學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。
第三,與課改教研相融合。督促教師開展課改、教研交流探討,組織經(jīng)驗交流會、閱讀研討會、閱讀教學(xué)競賽等,營造濃厚的閱讀和課改氛圍。鼓勵學(xué)校在普通課堂開展圓桌討論閱讀課模式,讓學(xué)生獨立閱讀、小組學(xué)習(xí)、展示自我。拓展學(xué)校閱讀陣地,將閱讀與校園活動、課后服務(wù)相融合,同時引入教育信息化手段,促進課內(nèi)課外、線下線上閱讀資源相互補充。
第四,與家庭教育相融合。要求學(xué)校在啟動閱讀項目前對家長進行培訓(xùn),鑄牢家校聯(lián)動意識,由學(xué)校閱讀輻射家庭閱讀。通過組織開展“親子共讀”“小手牽大手”“書香家庭”等活動帶動家長愛上閱讀,涵育家庭閱讀風(fēng)尚。
(曹川 作者系湖南省婁底市雙峰縣教育局黨委書記、局長)
《人民教育》2024年第8期
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