把握四個著力點，多維度探索小初高思政課一體化建設的實踐路徑

為統(tǒng)籌推進小初高思政課一體化建設，切實發(fā)揮中小學思政課的基礎課程、關鍵課程作用，全面增強思政課整體育人功能，東北師范大學附屬中學結合學校小初高學段齊全的辦學特點，組建跨學段、跨區(qū)域的中小學思政課教師團隊，從課程、教學、教師三個維度探索一體化實施路徑，開展小初高思政課一體化教學改革。

一、小初高思政課一體化建設的著力點

統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設是系統(tǒng)提升新時代思政教育質量和水平的政治要求，需要我們積極探索大中小學思政課一體化建設的著力點，在課程整合、協(xié)同推進、資源共享和有效保障等方面發(fā)力。

（一）課程整合機制：完善思政課課程教材體系

遵循小初高思政課一體化建設中“感性發(fā)軔、知性拓展、理性升華”的銜接要領，學校將一體化課程分為小學快樂課程、初中有品課程、高中主體性課程。小學課程由國家課程和校本課程組成，國家課程包括道德與法治學科課程和活動課程，校本課程包括時事新聞課程、參觀研學課程和社區(qū)實踐課程。初中課程由基礎類課程、拓展類課程、豐富類課程、卓越類課程組成，包括道德與法治學科必修課程、實踐體驗類選修課程和學科專業(yè)性強的社團類課程。高中課程由國家課程和校本課程組成，國家課程包括學科類思想政治必修課和選擇性必修課、活動類學軍學農(nóng)職業(yè)體驗課、活動類研究性學習課、活動類志愿服務課，校本課程包括學科類時事新聞必修課、學科類專業(yè)知識選修課、學科類大中銜接選修課、活動類社團選修課。

同時，為了充分發(fā)揮思政課的育人成效，學校注重用全、用好、用精統(tǒng)編教材，為學生筑牢思政理論基礎。學校還結合思政課要求和學生的學習特點，分學段開發(fā)編寫補充性課外讀物。既體現(xiàn)思政課教學內容的延續(xù)和梯度，又符合學生認知螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律性，實現(xiàn)思政學科理論性與實踐性的統(tǒng)一。

（二）協(xié)同推進機制：改革思政課堂教學模式

小初高思政課一體化建設，既要保障學生的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導作用，通過教師與學生的協(xié)同推進，提升思政課教學質量和水平。

為解決以往思政課教學存在的刻板、枯燥、說教、重復等問題，學校積極實施跨學段思政課教師聯(lián)合教研機制，每學期固定舉行兩次小初高思政課聯(lián)合教研，了解各學段教學目標、課堂教學特點，為小初高各學段思政課教師提供備課、磨課、上課的交流平臺，掃除跨學段教學研究溝通障礙，避免不必要的內容重復。同時，教師在思政課內容和形式上勇于創(chuàng)新，用新方式講新故事，用新工具講新知識，用新思路解新問題，以適合的方式開展教學。讓思政課煥發(fā)出時代的朝氣和蓬勃的活力，成為學生喜聞樂見、積極學習的熱門課。

為解決思政課教學中學生學習興趣不足、參與度不高的問題，學校邀請專家為思政課教師提供指導，關注不同學段學生的心理特點和認知水平，激發(fā)學生學習興趣和課堂參與積極性。教師不僅要提高學生的“抬頭率”，更要關注學生的“皺眉率”，把思政課的知識原理講明白、講透徹，夯實學生的理論基礎。教師既要講出思政課的深度和高度，還要以富有吸引力的形式引導學生參與課堂學習，讓學生充分感受到思政課學習的理論之美，實現(xiàn)思政課入腦入心。

（三）資源共享機制：提高思政課教師教學能力

推動小初高思政課一體化建設要著力提高思政課教師的整體素質。在推進小初高思政課一體化建設中，學校充分意識到教學資源的積累和優(yōu)化是不可或缺的一部分，建立面向校內、校際共享的思政教學資源庫，將思政課一體化教研活動經(jīng)典案例、課堂實錄、備課資源、原創(chuàng)試題、教研論文等按類別建立資源庫，實現(xiàn)不同學段和學校之間的教學資源共享，以優(yōu)質的教學資源助推思政課教師專業(yè)成長。

根據(jù)思政教學資源庫的點擊數(shù)據(jù)反饋，學校適時調整思政課一體化建設工作方向，使思政課一體化建設始終面向教學實際、面向教師需要，服務于常規(guī)教學，服務于教師專業(yè)發(fā)展。通過建設思政教學資源平臺為教師專業(yè)成長“存檔”，為各學段教師了解思政課一體化如何實施提供參考，通過成果分享充分發(fā)揮骨干教師榜樣示范作用，鼓勵更多教師鉆研業(yè)務，多講好課，在資源平臺分享。

（四）有效保障機制：加強學校整體統(tǒng)籌

學校充分發(fā)揮小初高各學段齊全的辦學特點和優(yōu)勢，一是設置小初高思政課一體化建設工作領導小組，對學校小初高思政課一體化建設進行科學分析和長遠規(guī)劃，帶領各學段思政學科負責人將不同學段的思政課教學有機聯(lián)系起來。二是在推動一體化建設過程中，尋找各個學段間在銜接上存在的問題，通過邀請專家指導、跨學段聯(lián)合攻堅，不斷改善銜接環(huán)節(jié)、提高教學實效。對處于鄰近學段銜接的關鍵年級，率先開展教學銜接教研活動，讓鄰近學段的教師通過教學分享和共同研討，尋找適合學段轉換期間學生需要的學習指導，將思政課學科建設工作落實、落細。

二、基于目標和內容的小初高思政課一體化建設的實踐路徑

思政課是對學生進行思想政治教育和思想品德教育的主平臺，要以鑄魂育人為目標推進小初高思政課一體化建設。

（一）課程目標一體化

在小初高思政課一體化建設大背景下，學校結合不同學段的課程設置和學生認知特點設定適合的課程目標和教學目標，體現(xiàn)不同學段教學目標的內在聯(lián)系性和漸進性，統(tǒng)籌不同學段課程目標推進課程目標階梯式一體化建設。

學校以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本遵循和教學主線，確立“立德樹人總目標統(tǒng)領，學段內目標堅決落實，學段間目標有效銜接”的原則。比如，在落實社會主義核心價值觀教育目標時，學校按照“認知、認同、踐行、信念”這一螺旋式上升的目標設計體系，小學階段啟蒙學生的道德情感，注重良好學習習慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義、愛集體的美好情感；初中階段打牢學生思想基礎，注重高尚人格品質的道德教育，培養(yǎng)學生的平等、法治意識，樹立做社會主義建設者和接班人的理想；高中階段提升思想政治學科核心素養(yǎng)，注重理想教育，引導學生制定職業(yè)規(guī)劃、形成人格自信，用學到的理論指導社會實踐，有效形成一體化、不斷線的思政課教學新格局。

（二）課程體系一體化

在各學段開齊開足國家規(guī)定的思政課基礎上，探索小初高思政課課程一體化設計。學校遵循螺旋式上升的認知規(guī)律，基于“啟蒙道德情感—打牢思想基礎—提升政治素養(yǎng)”的課程目標，按照“啟蒙性—體驗性—常識性”的內容設置，運用“具體形象—關系互動—知識構建”的教學方法，構建了“小學情境式課程—初中生活化課程—高中主體性課程”的一體化思政課程體系。小學情境式課程開展思政啟蒙教育，初中生活化課程開展思政體驗教育，高中主體性課程開展核心素養(yǎng)教育，在小學、初中、高中同步開展共青團（少先隊）的學生團（隊）活動課程、閱讀天下時事新聞課程、模擬法庭和模擬“兩會”社團課程等，讓學生在小初高各個學段始終浸潤在濃厚的思政育人氛圍中，并在不同學段實現(xiàn)自我成長和能力提升。

例如，教師在講授“中華民族精神”時，小學階段側重通過講述歷史故事、英雄事跡為學生創(chuàng)設學習情境，如教師給學生講述東北抗聯(lián)英雄的故事，讓學生學習中華民族英勇無畏、舍身報國的精神；初中階段側重通過設置情境引導學生設身處地思考，教師以新中國成立初期國家建設中遇到的困難來引導學生尋找有效的解決對策；高中階段側重通過對理論的講授引導學生去分析和歸納，教師以新時代脫貧攻堅戰(zhàn)中涌現(xiàn)的時代楷模故事，引導學生分析不同時代的中國人為之努力的目標各不相同，但是其背后的巨大驅動力量卻有共同之處，讓學生通過概括在思辨中學習。

（三）課程內容一體化

學校按照不同學段學生身心特點和成長發(fā)展規(guī)律，從小學啟蒙性學習到初中體驗性學習再到高中常識性學習的循序漸進要求，在課程內容設計上強化各學段一體化有效銜接。通過小初高三個學段聯(lián)合教研，組織思政課教師梳理三個學段存在的共性知識點，探索建構一體化課程內容。目前已經(jīng)梳理出堅持黨的領導、遵紀守法、愛國主義、民族精神、堅定理想信念、樹立制度自信、培育踐行社會主義核心價值觀、中國式現(xiàn)代化等多個核心知識點，并形成一批小初高課程內容一體化同題異構典型課例。

例如，針對憲法與法律這一小初高共有的教學內容，以“依法參與”為教學主題，小學階段講“依法參與社會生活”，小學生走進社區(qū)做憲法宣講的“小小宣傳員”，在社會實踐中體驗學習；初中階段講“依法參與經(jīng)濟生活”，讓初中學生走進法院參觀、聽普法講座，在參與中學習；高中階段講“依法參與 全民守法”，教師組織高中學生閱讀憲法，開展普法講座，并依據(jù)設置的情境材料，對情境給予合乎法律規(guī)范的解決方法和法律依據(jù)。雖然同一主題下各學段教學內容的側重點不同、教學目標不同、教學方式不同，但是形成系列課程內容后能很好地體現(xiàn)小初高教學內容彼此聯(lián)系又螺旋上升的特點，使思政課教學內容梯度銜接、力量聚集、一體推進。

（四）教材體系一體化

在思政學科教學中，教師在講準講好統(tǒng)編《道德與法治》（小學、初中）、《思想政治》（高中）教材的同時，結合小初高思政課一體化建設實踐和學生認知發(fā)展特點，積極開發(fā)編寫補充讀物和教師教學指導用書。比如，為了解答教師教學中的思想和方法困惑，學校組織編寫《小學道德與法治可以這樣教》《初中道德與法治可以這樣教》等教師教學指導用書，為思政課教師科學合理使用教材、開發(fā)教學資源提供了參考。

同時，根據(jù)不同學段學生的認知特點和拓展學習要求，學校組織教師編寫思政課課外補充讀物，如《新時代勞動教育小課堂》《新時代美育小課堂》《小學生20個修養(yǎng)細節(jié)》《不忘初心》《躬行合一》《童心逐夢》等，對各學段教材中學到的理論知識和思想方法進行解讀，從政治性、思想性、時代性、趣味性、可讀性等方面補充教材中的核心知識，滿足學生更多、更高的學習要求。

總之，學校落實立德樹人根本任務，一體化推進小初高思政課，為學生扣好人生第一?？圩樱箤W生成為有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人打下了堅實基礎。

《小初高思政課一體化“四段三維一式”教學改革探索與實踐》獲2022年基礎教育國家級教學成果獎一等獎

（作者邵志豪系東北師范大學教育學部博士生導師，東北師范大學附屬中學校長，正高級教師；田雪玲系清華大學馬克思主義學院博士研究生，東北師范大學附屬中學思政課教師，高級教師）

《人民教育》2023年第24期