“課間十分鐘”安全問題如何破解？于細節(jié)處體現(xiàn)教育的尺度和溫度

我做校長工作23年了，關(guān)于課間的事情，的確讓人十分揪心。

曾經(jīng)學(xué)校有位老師懷孕，在轉(zhuǎn)角處被一個疾跑的學(xué)生撞了，在家休息了一段時間后還是流產(chǎn)了。

曾經(jīng)兩個四年級學(xué)生在下課的時候玩耍，一個學(xué)生摔在地上，一顆牙齒斷了，關(guān)于賠償?shù)氖拢瑥乃哪昙壱恢崩兜搅昙?，最后班主任自己也賠了8000元，才算了結(jié)這件事。

……

這樣的課間糾紛或者因課間而起的沖突，大大小小很多。而每一個糾紛的解決都有可能是一場馬拉松，大家真的受不起。

學(xué)校為了解決課間的安全問題，想過許多辦法：

比如學(xué)校增設(shè)了“文明監(jiān)督崗”，讓值周老師和值周班級學(xué)生下課后定點站崗，提醒不安全的同學(xué)，記錄不安全的行為。但這個工作量實在太大了，有時文明監(jiān)督崗的學(xué)生去追那個不安全的同學(xué)，導(dǎo)致更多的不安全。而值周老師則經(jīng)常因為有事到不了崗，久而久之“文明監(jiān)督崗”也不了了之了。

學(xué)校里還拆除了所有可能引起孩子不安全的運動器械，拆除了所有可能引起孩子碰撞或滑倒的設(shè)施，禁止了所有可能引起孩子安全事故的活動，并把墻角、桌角等地方都包了起來……

但是，這樣就沒事了嗎？

拆無可拆，包無可包，也許只剩下看管著不出教室了。

讓孩子傻傻地坐在教室里也不是長久之計，那么做作業(yè)便是最好的辦法了。所以，我十分理解這種選擇，但這種選擇是被動無奈的。其實，我們還有一種更好的選擇。

一、如何認識課間的不安全問題

課間為什么不安全？究其原因，不外乎孩子的“手多”“腳多”“嘴多”這三種情況。

在課間，經(jīng)常是某位小朋友“手多”，惹惱了另一位小朋友，發(fā)生追跑，繼而發(fā)生跌撞，折了骨頭斷了牙；或者“手多”甩了什么東西，擦到了邊上同學(xué)的臉或眼；等等。

也有“腳多”的，踢踢這踢踢那，爬爬這爬爬那，沖過來跑過去的。

也有“嘴多”的，喊別人外號、向別人吐唾液，招來一頓暴揍的。

……

說這些，也許有人會問：“手多”“腳多”“嘴多”不是孩子特有的嗎？從前的孩子沒有嗎？

從前的孩子自然也是有的，但從前的孩子大多生活在一個院子或者一條里弄里，在一堆孩子中間的情況是稀松平常的。在一堆孩子里，特別是在一堆沒有成人在場的孩子里的時間越多，孩子之間的磨合就越充分，充分的結(jié)果是“手多”“腳多”“嘴多”的習(xí)性會得到改善?；蛘咭驗橐娮R到“手多”“腳多”“嘴多”的機會多，其包容性也提高了。

現(xiàn)在的情況則剛好向“獨處”的方向發(fā)展，一則院子沒有了，里弄沒有了；二則孩子大多會抱一個手機等電子產(chǎn)品打發(fā)時間。在幼兒園里，為了孩子的安全也會盡量減少活動，而僅有的活動也是在老師的強力看管之下完成的。孩子始終缺乏放肆、盡興、沒有成人看管的玩耍機會，缺乏相互之間磨合的機會。這種缺乏會帶來孩子手腳分寸感的缺失，這種缺失就蘊含了安全的隱患。

于是，我們會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)的課間一旦出現(xiàn)沒有老師看管的情況，特別是中高段孩子的力量不斷增強之后，這些隱患便漸漸地浮出水面。課間總有處理不完的小糾紛，間或會有大糾紛。現(xiàn)在一些家長對校園安全容忍度特別低，一有事立馬將孩子的受傷定義為校園霸凌，一旦定性為校園霸凌，加上媒體跟進，學(xué)校壓力就會陡增。當(dāng)這個壓力達到一定的閾值，學(xué)校便會有意無意地對老師進行安全考核，安全考核的結(jié)果便是老師將孩子圈養(yǎng)在教室里。

二、為什么要設(shè)計“十會”課程

我們認識到孩子的安全問題，靠“控”可能不是辦法，“控”的結(jié)果只能是多作業(yè)、多圈養(yǎng)。如果不“控”，怎么辦呢？

為此，我們設(shè)想了在小學(xué)一年級入學(xué)開展一門“十會”課程，通過“十會”課程解決孩子“手多”“腳多”“嘴多”的不良習(xí)慣問題，達到“手腳規(guī)矩、心靈自由”的課程目標。

一年級小朋友對入學(xué)普遍充滿了美好的憧憬，都特別想成為一個老師喜歡的優(yōu)秀孩子，更重要的是，大多數(shù)孩子都認為自己是一個優(yōu)秀的孩子。而一年級的家長也是帶著最飽滿的熱情，想努力成就自己的孩子。這種憧憬便是我們開展“十會”課程的心理基礎(chǔ)，促使我們在最關(guān)鍵的時間做這些瑣碎的卻是關(guān)乎孩子成長的最關(guān)鍵的事情。

“十會”的具體內(nèi)容是：會吃飯、會睡覺、會排隊、會走路、會掃地、會整理、會聽說、會問好、會游戲、會求助。每一個“會”的學(xué)習(xí)包括會的標準、會的教導(dǎo)與訓(xùn)練、會的評價與考核、會的展示與匯報這四個環(huán)節(jié)。會的標準通過老師做給孩子看來呈現(xiàn)；會的教導(dǎo)通過跟著老師做來達成；會的訓(xùn)練通過孩子每天的自我評價來壓實；會的展示通過孩子在自主空間的表現(xiàn)來體現(xiàn)。

一年級開學(xué)的整個9月，“十會”的學(xué)習(xí)便成了孩子的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們通過家長培訓(xùn)與家長達成共識，步調(diào)一致，形成合力。10月份會組織一次全體家長的“十會”觀察活動。第一個學(xué)期的學(xué)習(xí)榮譽是“十會小學(xué)生”，領(lǐng)到“十會小學(xué)生”的獎狀是每位小朋友這學(xué)期的最大目標。

“十會”課程對課間活動到底有什么作用？其中，會排隊、會走路是特別針對手多、腳多、嘴多的。會排隊，就不會有推、擠、擦、抱等手多的動作；會走路，就不會有踩、撞、踢、跳等腳多的動作。同時，在排隊走路中，嘴也能管住。具體地說，會走路包括教室里怎么走，走廊里怎么走，樓梯怎么走；一個人怎么走，一群人怎么走，一隊人怎么走；什么時候慢走，什么時候快走；走路的身姿是如何的，走路時的眼睛要關(guān)注什么；校外的走路與校內(nèi)的走路有什么不一樣；等等。在這個過程中，手腳嘴就得到了規(guī)范。會聽說、會問好、會游戲、會求助則改善了孩子的“嘴多”，特別是會游戲、會求助，能減少孩子之間發(fā)生糾紛的可能性，也會讓孩子學(xué)習(xí)如何自己處理糾紛。

三、如何將“十會”課程落到實處

“十會”課程的落實是個大問題。再好的設(shè)計，如果落實不好，都是空的。老師們總是嫌工作多，嫌課來不及上，再來個“十會”課程，又是以前沒有做過的，排斥是十分自然的。而且，很多老師認為這是校長的“政績”工程，屬于折騰。為此，我們一開始開展“十會”課程就是遵循自愿原則，一年級老師愿意的就做，不愿意的不強迫。

從2016年開始，我們把優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗加以總結(jié)，概括為“十會”，同時編寫了校本教材。7個一年級班級，有2個班級做得特別好，班主任通過做給孩子看、帶著孩子做、看著孩子做、由著孩子做這四個環(huán)節(jié)開展活動，小朋友學(xué)習(xí)得非?？?，老師的嗓子也不啞了。一個月后，區(qū)教研室來調(diào)研，都驚詫孩子的課堂表現(xiàn)達到往年二年級的水平了。相比較，那幾個對開展“十會”課程抱抵觸或應(yīng)付心態(tài)的班級情況則像往常一樣，突發(fā)事件也相對多一些。一位二年級老師看見一年級孩子的表現(xiàn)，甚至跟我說要在二年級補做“十會”課程。

2017年，老師們提出“十會”課程標準要統(tǒng)一。2018年，大家又提出家長與任課老師的培訓(xùn)要跟上來，整個年級老師要一起發(fā)力、步調(diào)要一致。于是，我們增加了家長培訓(xùn)與任課老師的培訓(xùn)……

一年又一年，老師們發(fā)現(xiàn)了“十會”課程的好，越來越覺得這個課程有用，積極性提高了，每一屆都在上一屆基礎(chǔ)上改善提高。一些剛?cè)肼毜男吕蠋?，按照“十會”課程帶班，一年級也帶得挺好。所以，老師們稱“十會”課程是“活”的課程。現(xiàn)在學(xué)校里孩子的自由活動時間除了課間，還有半小時的午間活動。校園內(nèi)沒有“文明監(jiān)督崗”，老師也不必刻意地“管”，孩子們可以自在地在校園內(nèi)行走、活動。雖然偶有安全事故，但的確大體讓我們放心了不少。

四、在“共生場”中培育孩子的沖和之氣

小朋友的課間，特別是自由活動的課間，也是小朋友之間的“江湖”。

小朋友經(jīng)常有相互之間的不服氣，相互之間的看不順眼，一旦相互之間看不順眼的小朋友碰到一起，擦出火花是十分正常的，而且隨著年段的增高，這種火花也會因為孩子的力氣增長、情緒豪邁而一點即著。這種相互看不順眼也會成為“積怨”。特別是如果老師對雙方?jīng)_突處理得比較簡單化，則成為積怨的概率就會比較大。積怨多了，心中就會有戾氣。因此，培育孩子的沖和之氣十分重要。

針對沖和之氣的培養(yǎng)，我們的經(jīng)驗是將孩子置于一個屬于孩子的“共生場”中?！肮采鷪觥笔窍鄬τ凇安┺膱觥倍缘?。

“博弈場”的基本邏輯是資源有限，一方的獲得必然帶來另一方的失去，一方的成功必然帶來另一方的困難。具體到學(xué)校、班級來理解，就是“優(yōu)秀”是有限的，一個學(xué)生的“優(yōu)秀”必然帶來另一個學(xué)生成為“優(yōu)秀”的困難。因此，在博弈場中，同學(xué)之間是“你”和“我”的關(guān)系，或者是“你們”與“我們”的關(guān)系。這種分明的關(guān)系，因為博弈的程度不同而引發(fā)不同的戾氣。

“共生場”的基本邏輯是資源無限，一方的獲得不妨礙另一方的獲得，一方的成功會帶動另一方的成功。具體到班級，就是“優(yōu)秀”沒有比例。這樣，孩子之間就不會是“你”和“我”的關(guān)系，而是“我們”的關(guān)系了。

為此，我們重新定義了“優(yōu)秀”，把“心的善良與行的努力”定義為我們學(xué)校的優(yōu)秀，設(shè)計了一套“新榮譽辦法”，這樣每一位小朋友都可以成為優(yōu)秀的人。

每一個小朋友都可以是優(yōu)秀的，小朋友之間就不會互相提防，而是可以互相幫助。小朋友之間有了沖和之氣，相互碰撞時也會互相保護。

五、于細節(jié)處體現(xiàn)教育的尺度和溫度

我們做教育的人，很容易只把書本當(dāng)成教育的內(nèi)容，把完成教材的任務(wù)作為目的，而且我們很容易認為孩子天生會活動，從而忽略對孩子活動能力的培養(yǎng)。這種忽略，在我們的校園比比皆是。

比如，一年級班主任會直接布置孩子值日工作，讓孩子承擔(dān)掃地的任務(wù)。小朋友雖然十分樂意值日，但他們不是天生會掃地。家里沒有人認真地教，學(xué)校也沒有老師系統(tǒng)周全地教，可是他們卻直接掃地了。于是，有人掃不干凈會挨批評，有人掃了太久會挨罵。這樣的經(jīng)歷多了，孩子會逃避掃地，以至于逃避值日。

再比如數(shù)學(xué)課總是讓小朋友用轉(zhuǎn)化的方法解決數(shù)學(xué)問題，但是我們卻沒有一節(jié)課是專門帶領(lǐng)小朋友來認識轉(zhuǎn)化這種數(shù)學(xué)方法的。

美好的課間十分鐘一定是學(xué)校良好教育的結(jié)果。良好的教育，一定是講究細節(jié)的，一定是持續(xù)的，一定是符合孩子需求的。不要小看一個課間活動，它是學(xué)校整個教育成果的一個窗口。

如果省略了那個細致得法的培訓(xùn)，孩子的表現(xiàn)一定不是我們想要的模樣，當(dāng)面對這個不是我們期待的模樣時，如果我們再粗暴而簡單地對待，孩子就會錯過成長的機會。

因此，課間的圈養(yǎng)是我們欠孩子一個細致得法的培養(yǎng)。

（俞正強 作者系浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)黨支部書記）

《人民教育》2023年第24期，原題為《于細節(jié)處破解“課間十分鐘”難題》