持續(xù)深化基礎(chǔ)教育課程教學改革 | 大家談⑦

為貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，辦好人民滿意的教育，近日，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，要求各地各校明確責任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎(chǔ)教育課程教學改革引向深入。一起來看四位專家的觀點——

用工程思維總結(jié)和提升課程教學改革成果

山西大學教育科學學院院長、教授、博士生導師 劉慶昌

教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，是在現(xiàn)代教育理念基本完成普及之后繼續(xù)深化改革的綱領(lǐng)性文件，應該將其定位為教育工程思維運動的必然結(jié)果，它必將對基礎(chǔ)教育課程改革實踐的深化發(fā)揮宏觀指導作用。其中的“行動目標”中提及“總結(jié)發(fā)現(xiàn)一批教學方式改革成果顯著、有效落實育人要求的教育教學案例”，這在當前至少具有兩方面的現(xiàn)實意義。

一是對廣大一線教育工作者自覺反思和自主實踐的適時提醒。一線教育實踐者經(jīng)過自己的探索，一方面以行動的方式實現(xiàn)了現(xiàn)代課程與教學理論蘊含的科學精神和人文價值，另一方面也融入了他們自己的教育創(chuàng)造，如果能得到及時的總結(jié)，必將對廣大教育工作者繼續(xù)深化課程與教學改革實踐發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

二是可以推動中國課程與教學論自主知識體系的建構(gòu)。課程與教學論的自主知識建構(gòu),無疑要體現(xiàn)新時代中國特色社會主義理論和中國優(yōu)秀教育文化中的教育智慧，但同時也需要把當代中國教育改革實踐中形成的經(jīng)驗加以總結(jié)、提升，將其作為理論建構(gòu)的堅實基礎(chǔ)。從根本上講，理論是來源于實踐的，實踐領(lǐng)域的優(yōu)秀經(jīng)驗和優(yōu)秀實踐者提出的問題，才是課程與教學理論發(fā)展的直接資源。

但需要指出，“總結(jié)發(fā)現(xiàn)一批教學方式改革成果顯著、有效落實育人要求的教育教學案例”這一行動目標及其現(xiàn)實意義的有效實現(xiàn)，不僅需要教育實踐者自身的努力，還需要課程與教學領(lǐng)域的理論研究者積極參與。在操作的層面，理論研究者需要在自己擅長的理論思維之外有意識發(fā)揮工程思維的作用，并與優(yōu)秀的教育實踐者一道，把實踐中形成的教學方式改革成果和有效落實育人要求的教育教學案例提升到理論的高度。

從“課改”到“改課”是深化行動的關(guān)鍵所在

西北師范大學教育科學學院教授 李瑾瑜

《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》針對當前課程教學改革存在的主要問題，從課程方案規(guī)劃、教學方式變革、科學素養(yǎng)提升、教學評價牽引、專業(yè)支撐與數(shù)字賦能5方面提出了14項具體舉措，并且有明確的時間表，可謂是“新課改”扎實落地的行動路線圖。

任何一次課程教學改革，都會匯聚國際國內(nèi)先進經(jīng)驗，追求理想的思想和目標，生成最美好的方案藍圖。這個藍圖要落地到每一間學校，轉(zhuǎn)化成為學生受益的實踐行動，需要經(jīng)歷多因素影響的復雜過程，需要調(diào)控、把握和改善的方面也會很多，但最關(guān)鍵的是要切實變革課堂教學，提升課堂教學質(zhì)量，將“課改”真正落實到“改課”上。

課堂是學校育人最基本的途徑，是課程教學改革最基本的支撐，承載著課改的全部理念與精神?；仡櫿n程教學改革的歷程，我們在方案、課標、教材、培訓、教研等方面的確做了許多努力，也出現(xiàn)了諸多改變，但人們總不滿意的老問題、大問題和難問題是，課堂變化甚微，學生學習方式的轉(zhuǎn)變也很不如人意。“新課改”匹配著“老課堂”也成了人們批評課改“失敗”的理由。

因此，“改課”是“課改”實現(xiàn)的根本基礎(chǔ)和標志。我國基礎(chǔ)教育課程教學改革要在二十多年實踐探索基礎(chǔ)上更進一步深化，就是要守課堂變革之正，向下扎根，將所有的創(chuàng)新行動聚焦在高質(zhì)量課堂教學的追求上，切實基于改變課堂進而實現(xiàn)改善學習的目標。

持續(xù)推動課堂教學方式的改變

華南師范大學教育科學學院院長、教授、博士生導師 李盛兵

《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》的行動目標要求“教師教學行為和學生學習方式發(fā)生深刻變革”。教學方式的陳舊和保守是過去、當前和未來基礎(chǔ)教育教學改革的一大頑瘴痼疾，長期制約著以學生為中心的教學和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)。教育部有關(guān)基礎(chǔ)教育的改革文件都強調(diào)要“尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師主導作用，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，克服單純教師講學生聽、教知識學知識的現(xiàn)象，引導學生主動思考、積極提問、自主探究”，這是完全正確的，道出了教育教學改革的真諦和方向。然而，幾十年來，“教師講學生聽、教知識學知識的現(xiàn)象”還是改變不大，仍然是中小學校課堂教學的主要方式和普遍方式。為此，我建議專門找準這個“小切口”進行專項治理和改革，徹底改變這一頑疾，還給學生一個“主動思考、積極提問、自主探究”的有機課堂、活力課堂。

構(gòu)建課程教學新樣態(tài)的核心在教學方式改革

西南大學教育學部教授、博士生導師 王天平

《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》指向課程教學改革有效落地的“最后一公里”。其中，教學方式改革是課程教學改革的重難點和“深水區(qū)”。高質(zhì)量的教學方式改革，需要在課堂里、教師的教學行動中、學生的學習活動中踐行先進的課程教學理念，構(gòu)建課程教學的新樣態(tài)。有效推進教學方式改革需要做到：

一要鼓勵百花齊放，區(qū)域、學校和教師可根據(jù)自己的教學實踐和教學經(jīng)驗凝煉自己的教學方式，形成豐富多彩的實踐案例。

二要推進教學實驗，改變一些教學方式偏重理論上的宏大敘事傾向，從小處著眼，細處著手，積極探索，靜心體悟，找到切實可行的教學方式實踐方略。

三要強化教學研究，理清教學方式的理論基礎(chǔ)、育人機理、操作流程、支持條件等，構(gòu)建具有強勁生命力的教學主張和教學理論。在教學理論與教學實踐相互推升過程中，教學方式改革將充分發(fā)揮育人功能、釋放育人動能。