智能時代共享教育創(chuàng)生教育未來

加快教育數字化發(fā)展是建設數字中國的重要內容，也是破解當前教育瓶頸和難題的重要手段。以數字技術賦能基礎教育高質量發(fā)展，不但是解決當前基礎教育發(fā)展不平衡、不充分的必然選擇，更是優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，解決區(qū)域與區(qū)域之間和區(qū)域內部教育資源分配不均的創(chuàng)新之舉。20余年來，四川省成都市共享教育從“一塊屏”發(fā)端，長期深耕實踐，以“共享課堂”為主陣地，催生出“共享教研”“共享評價”，凝結成課堂、教研、評價三位一體的“七朵云”，重塑“共享教育”理論體系，明確共享教育內涵，引領西部教育高位發(fā)展。

共享教育的實施路徑與發(fā)展機制

共享教育，是將優(yōu)質資源匯聚云端，通過多維全息互動，共創(chuàng)良性生態(tài)的數字化教育實踐。成都共享教育之所以成效顯著，與其在數字化轉型過程中不斷優(yōu)化、迭代升級的實施路徑與發(fā)展機制密切相關，這是實現(xiàn)成都數字化轉型模式的關鍵。

把脈問診，厘定教育數字化轉型中的痛點、難點。成都教育通過大量調研分析、實地考察、多方論證，將教育數字化轉型的問題確定在如下三個主要方面：

一是教育數字化轉型初期的不均衡，即有資源，不共享。在地域經濟差異下，優(yōu)秀教師向中心城區(qū)過度集中，基礎教育“虹吸效應”現(xiàn)象嚴重，導致遠郊教育和學校空心化，制約基礎教育的可持續(xù)發(fā)展。

二是教育數字化轉型中期的建用分離，即有共享，不適切。各部門雖已在不同階段建成了各級各類資源庫，卻因資源傳輸方式單一、資源使用切割不清、學習疑惑解答滯后，導致資源沉積。

三是教育數字化轉型后期的數據壁壘，平臺交互性弱，即有數據，不融通。調研發(fā)現(xiàn)，各地各校信息技術與教育深度融合的最大障礙是數據平臺多、數據形態(tài)冗雜，造成數據“斷頭”，形成數據“孤島”，致使數據資源難以在教育配置中充分發(fā)揮聚合效能。

對癥下藥，三個維度“七朵云”廓除教育數字化轉型頑疾。針對教育信息化進程中長期存在的優(yōu)質資源均衡度低、教研轉型難、評價實證弱等問題，成都教育從資源生產鏈下鉆，進階解決三個層疊式核心問題，從技術、機制和文化層面，創(chuàng)生出以“課堂、教研、評價”三維交錯推進，以“七朵云”為信息集群的共享教育全息空間。

維度一：開源浚流，深耕直播、迭代升級，建構出聚焦學生之“學”的共享課堂。20余年來，成都教育從網校云到數校云，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)名校名師到全域名校名師的空間跨越，完成了從全日制到周末、寒暑假的時間延伸，立足公益優(yōu)質資源的萃取與供給，充分彰顯了公平而有質量的教育主張。

維度二：彌合鴻溝，同步同頻、隨身隨堂，創(chuàng)構出助力教師之“教”的共享教研。成都教育借助師培云平臺，以豐富的磨課跟學資源賦能教師備課；依托培通云實現(xiàn)云端教研的無痕接續(xù)；利用繼教云完成教師伴隨式深度學習，從傳統(tǒng)教研向實證型、場景化、群智共生教研轉型，重構了現(xiàn)代教研體系，實現(xiàn)師資全面優(yōu)化提升。

維度三：融通蝶變，數據流動、透視教學，構筑出教育循證之“基”的共享評價。成都教育開發(fā)出個性化精準分析學生學習、共享學習評價結果的樂培云系統(tǒng)，打造成常態(tài)化采集觀課數據、共享教師實證教研路徑的觀課云平臺。通過捕捉學習數據、提取教學數據，用數據密鑰破解課堂黑箱，麾指教研方向，催生因材施教理念的科學化落實。

三個維度“七朵云”內在邏輯交互關聯(lián)，數據共享融通，相互支撐賦能，創(chuàng)造出成都智能時代共享教育的全息空間。

循證研究，以數為據，全息指數檢驗教育轉型實效。成都教育借助“七朵云”，充分發(fā)揮教科研“智庫、引擎”功能，激活網格節(jié)點，以系統(tǒng)勢能攻堅克難，深耕于“教學研培評”全閉環(huán)教育鏈。同時統(tǒng)一“七朵云”認證接口，實現(xiàn)了學分互認、數據融通的聚合蝶變，形成了多維融通數據生態(tài)系統(tǒng)。進而創(chuàng)生出涵蓋共享課堂、共享教研、共享評價和共享成效四大核心維度的全息共享教育指數，打造出通過常態(tài)化采集分析數據，實現(xiàn)區(qū)域教育均衡的結構化、系統(tǒng)化和可視化校驗工具。

在課堂、教研、評價數字化轉型交錯推進中，堅持育人立場，“一塊屏”為國家“三個課堂”提供先行范例，凝結成“教學研培評”全閉環(huán)資源空間“七朵云”，構建起物理—社會—信息三元空間，打通信息集群數據壁壘，基于循證研究，首創(chuàng)共享教育指數。破解了信息化高投入低產出、教育改革高期待緩進展等問題。堅持優(yōu)質主線，研制資源淬煉品控標準、優(yōu)質資源約束條件。從傳統(tǒng)教研向實證型、場景化、伴隨式現(xiàn)代教研轉型，形成群智共創(chuàng)教研文化。同時，明確層級主責，催生出“政府引導、教研引領、多元合作”運行機制，“跨界融合、雙線并行、三級聯(lián)動”保障機制，形成網格同頻共振能量生態(tài)。

共享教育對區(qū)域數字化轉型的典型意義

成都教育緊抓國家數字化轉型重大戰(zhàn)略機遇，以推進中國式現(xiàn)代化背景下教育均衡優(yōu)質與建設教育強市為目標，積極探索教育數字化轉型升級模式，努力搭建互聯(lián)網優(yōu)質教育資源公共服務平臺，推進教育教學改革創(chuàng)新，對區(qū)域數字化轉型具有典型意義。

打造出教育數字化全息空間共享新生態(tài)。借助智能時代信息化技術，成都教育打造出以“優(yōu)質、共享、適切、融通”為內涵、以“三化、三隨、三共”為特征的成都“七朵云”全息共享教育體系，構建出“三全一常、三元協(xié)同”共建共享樣態(tài)，凝練成“多元共生、四無四不”優(yōu)質資源淬煉策略，建立了全域協(xié)同運行保障機制，形成了融通互聯(lián)的教育數據生態(tài)系統(tǒng)。

織密了成都極核教育數“智”全域覆蓋網。目前，成都教育建成各類信息化教育資源50余萬節(jié)，觀看人次逾30億。資源覆蓋云貴川藏等18省區(qū)市2000余所學校，累計受益師生1000余萬，成為省政府“成德眉資同城便捷生活十大行動”和市政府對口支援阿壩、甘孜的重要內容。

深耕數字轉型新賽道緩釋教育發(fā)展難題。通過對來自各終端學校、學生、一線教師的教育大數據收集、整理與分析，運用算力和算法等手段，成都教育及時發(fā)現(xiàn)當下基礎教育改革與發(fā)展中的難點、痛點和堵點，特別是針對優(yōu)質資源均衡度低、教研轉型難、評價實證弱等重大現(xiàn)實難題，提出了針對性解決方案，凸顯成都作為省會城市的責任擔當與高位引領功能。

共享教育對社會均衡的深廣影響

共享教育歷經20余年探索，構建起“教學研培評”“七朵云”信息集群，促進了區(qū)域優(yōu)質教育資源的共享共生，讓師生得到了成長，也成就了學校。

共享教育輻射廣泛。共享教育建構出的“七朵云”，覆蓋云貴川藏等18省區(qū)市。其中網校云覆蓋11省3區(qū)1市320所學校，直播18.4萬余節(jié)，78.3萬余名師生受益；數校云覆蓋全市1795所學校，惠及130萬余名師生，疫情期間全省推廣應用；繼教云訪問量2900萬余人次，學習課程2300萬余節(jié)，在德陽、涼山等6地推廣；培通云輻射170萬余人次，平臺日均點擊量逾10萬次；師培云教師累計登錄246萬余人次，學習微課253萬余節(jié)；樂培云服務全市370萬余名師生，在7省21市推廣應用；觀課云在蘇州、雅安等地推廣。共享教育主研團隊在國際、國家級會議專題交流100余次，輻射50萬余人次。接待京滬粵藏等20余省區(qū)市10萬余人次參觀學習。

共享教育效果顯著。共享教育通過全日制遠程教學等方式，為覆蓋區(qū)域內相對偏遠或民族地區(qū)孩子提供了最優(yōu)質的數字化教學資源。隨著學生學習效果突出，學校教育質量提高，社會地位不斷提升，教育工作者的職業(yè)自豪感得到強化，成長出一大批懂教學、懂管理、理念先進、教育技術精良的優(yōu)秀教育教學人才。 總體來看：

學生學習興趣和效率普遍提高。學生在全日制遠程教學環(huán)境下，享受到原汁原味的前端學校優(yōu)質資源，通過前端學校教師和本地教師的雙師效應，實現(xiàn)了習慣更佳、視野更廣、能力更全、成績更優(yōu)的向好轉變。從2005年第一屆直播生畢業(yè)至今，民族地區(qū)直播合作學校學生的綜合水平有了極為明顯的提升。高中全日制遠程直播教學已幫助228個教育薄弱地區(qū)孩子考上心目中的優(yōu)秀高等學府。這里邊既包括來自四川甘孜州、阿壩州、涼山州直播班的學生，也包括廣西壯族自治區(qū)的遠端學校的學生。同時，第三方機構對市域內22137名學生的使用效益進行調查，結果顯示，在控制學生背景信息等無關變量的前提下，網校云、數校云使用頻次對學生閱讀、推理、科學素養(yǎng)有正相關，對學生學習興趣影響顯著。

助力教師專業(yè)成長成就職業(yè)幸福。在偏遠地區(qū)，不少學校把全日制教學作為青年教師培訓的重要手段。通過衛(wèi)星，前端學校每天將高質量的課堂教學和直播備課傳輸到遠端學校，將先進的教學理念，教學方法與遠端學校分享，遠端教師因此開闊了視野，在短時間內迅速地成長。如四川省甘孜州康定中學的英語教師程老師，2004年9月參與成都七中全日制遠程直播教學，經過15年教學與管理實踐，現(xiàn)已成長為全國先進工作者、國務院津貼專家、四川省學術和技術帶頭人。作為四川省名師工作室領銜人，程老師親領工作室成員開展“邊遠、民族地區(qū)高中遠程直播教學模式下學生核心素養(yǎng)培育的實踐研究”，帶動更多教師參與直播教學，成為當地的“領頭雁”，引領區(qū)域教師快速成長。在市域內，第三方機構對7341名教師使用“七朵云”情況進行調研，在控制無關變量后，使用多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，教師工作成效、教學能力、職業(yè)幸福與繼教云使用頻率等呈正相關。

促進邊遠民族地區(qū)學校教育質量提升。云南西雙版納傣族自治州第一中學使用網校云后，育人質量顯著提升，升級為“云南省一級二等完全中學”。德昌縣第二小學的網班成效也開始顯現(xiàn)，效仿前端的學校開展“家長開放日活動”，在當地成功開展了“網班家長公開課”，以邀請家長參與網班聽課的方式，展示教師的課堂教學及學生的學習效果。公開課后，家長反響積極，網班帶來的各種活動有效促進了教學影響力，對學校發(fā)展產生了深遠意義。第三方機構通過對市域層面的校際差異離散系數變化分析，發(fā)現(xiàn)網校云使用讓全市范圍內校際差異逐漸減小，均衡化水平不斷提升。

作為國家數字化轉型、共同富裕背景下教育優(yōu)質均衡的區(qū)域實踐，成都教育始終秉持“共建共享共生”大同理念，著力解決教育現(xiàn)代化進程中重大現(xiàn)實難題，持續(xù)將推進教育數字化轉型作為戰(zhàn)略舉措，更好地實現(xiàn)更高層次的教育優(yōu)質均衡發(fā)展。

（作者羅清紅系四川省成都市教育科學研究院黨委書記、院長，薛涓系四川省成都市教育科學研究院教研員、博士）（《中國民族教育》2023年第4期）