高校思政課教學(xué)方法運用效果評估及效能提升路徑探析

[摘 要]本文以教育部高等教育教學(xué)評估中心編制的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估工作指南》對課堂教學(xué)效果的基本要求為框架，構(gòu)建了思想政治理論課教學(xué)方法運用效果評價模型，對主要教學(xué)方法在思政課中的運用效果進行了測評比較，對提升高校思政課教學(xué)方法運用效果提出了意見建議。

[關(guān)鍵詞]思政課教學(xué)方法；效果評估；效能提升路徑

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是對學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。與一般專業(yè)課程相比，思政課在教學(xué)目的上，更加強調(diào)內(nèi)化認(rèn)同和情感升華，在教學(xué)內(nèi)容上更加強調(diào)政治性、思想性和理論性。如何對不同的思政課教學(xué)方法開展科學(xué)評價，選擇更為契合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法，顯得尤為重要。本研究選取思政課上廣泛采用的課堂講授法、專題式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、自主型教學(xué)法作為分析對象，建立思政課教學(xué)效果評價模型，探究不同教學(xué)方法在高校思政課中的實際運用。

高校思政課不同類型教學(xué)方法的運用

教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動中為了有效完成一定的任務(wù)而采用的方式與手段的總稱，是影響教學(xué)活動效果的關(guān)鍵。隨著教育理念和教育環(huán)境的不斷發(fā)展變化，思政課教學(xué)方法不斷發(fā)展、日益豐富。本文采用雷儒金（2012）等的分類方法，依據(jù)教學(xué)過程中師生教育關(guān)系的側(cè)重點不同，將思政課教學(xué)方法的類型大致分為：教師主導(dǎo)型、教師主導(dǎo)+學(xué)生主體型、師生雙主體型、學(xué)生主體型四種類型，其對應(yīng)的典型教學(xué)方法分別是課堂講授法、專題式、互動式和自主型。

課堂講授法及其運用。課堂講授法是教師運用語言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識的方法。課堂講授法是教育的最初形式，是所有教學(xué)活動中最常見的教學(xué)方法，也是大多數(shù)高校思政課教學(xué)最基本的方法，又稱口述法、課堂講授法、系統(tǒng)講授法等。從教師的角度而言，它是一種由教師指向?qū)W生的單向行為；從學(xué)生的角度而言，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方式。講授法之所以在教學(xué)活動中普遍運用，是因為它具有信息量大、受眾面廣、主控性強、耗時較少的優(yōu)勢。

一般來說，高校思政課課堂講授法的運用大體可以分為三個階段。第一，介紹講述綱要。教師要在短時間內(nèi)介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本范圍和概念，并略加說明；第二，詳細講述學(xué)習(xí)內(nèi)容。要求教師講述的內(nèi)容要建立在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上，盡可能使所學(xué)知識與學(xué)生原有的知識產(chǎn)生聯(lián)系，而且要適當(dāng)運用提問、啟發(fā)等多種教學(xué)方式，促使學(xué)生獲得對知識的理解；第三，強調(diào)要點，總結(jié)內(nèi)容。將所學(xué)內(nèi)容的要點再次展示給學(xué)生，使學(xué)生對所學(xué)知識形成整體認(rèn)識。

專題式教學(xué)方法及其運用。思政課專題式教學(xué)方法是指教師改變按章按節(jié)進行授課的習(xí)慣，從學(xué)生的思想實際和社會的現(xiàn)實問題出發(fā)，提煉和確立教學(xué)專題進行系統(tǒng)講授的教學(xué)方法。這種方法要求既要能夠系統(tǒng)傳授馬克思主義理論和思想政治教育內(nèi)容，又能透析社會熱點、難點問題，介紹前沿成果，弘揚社會主義核心價值觀，從而幫助學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生理解、認(rèn)識、分析問題。專題式教學(xué)方法對教師提出了較高的要求，一方面，要求教師熟知思政理論課教材整體框架及知識要點，在教學(xué)過程中積極發(fā)揮自身的專業(yè)特長與優(yōu)勢；另一方面，要求教師具備其他學(xué)科的知識和技能，能在教學(xué)過程中對相應(yīng)的內(nèi)容進行拓展描述。在課堂角色分配上，專題式教學(xué)也是研究型教學(xué)，在整個教學(xué)過程中強調(diào)的是教師的主導(dǎo)性地位和學(xué)生主體性地位的共同發(fā)揮，教師在其中充當(dāng)啟發(fā)者和問題導(dǎo)向者的角色，而學(xué)生則扮演的是思考者和問題回應(yīng)者的角色。

互動式教學(xué)方法及其運用?；邮浇虒W(xué)方法是指受教育者在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，在師生、生生之間充分對話交流中完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它鼓勵學(xué)生積極主動地、創(chuàng)造性地參與教學(xué)過程教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用，達到“認(rèn)知共振、思維同步、情感共鳴”的效果?；咏虒W(xué)方法主要包括問答和討論兩種形式。相比于傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方法，互動式教學(xué)方法的適當(dāng)運用更有利于學(xué)生合作精神和合作能力的培養(yǎng)，這種合作可以是師生之間的合作，也可以是生生之間的合作。互動式教學(xué)方法主要是通過對話和交流激發(fā)學(xué)生的主體性特點，達到視域的融合，同時，通過這種課堂教學(xué)方法可以加深學(xué)生對思政理論知識的掌握和理解，并起到活躍課堂氛圍的效果。在使用問答的形式開展互動教學(xué)時，教師應(yīng)該主動掌握問答的過程和方向，確定好問答的時機、需要提的問題、怎么提，這樣才能確保師生互動的自然和生動，保證課堂教學(xué)的效果。

自主型教學(xué)方法及其運用。自主型教學(xué)方法是由師生共同建構(gòu)而成的，在運用自主型教學(xué)方法的過程中，需要擴大學(xué)生的自主性和能動性，而教師充當(dāng)?shù)淖饔镁褪窃趯W(xué)生需要時從旁做出適時的指導(dǎo)。實際上，自主型教學(xué)方法的運用范圍和廣度是取決于學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展水平的，隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐漸提高、自我意識的逐步覺醒和強化，學(xué)生將越來越由接受性學(xué)習(xí)走向自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。自主型教學(xué)方法的實施過程也是學(xué)生鞏固知識的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)空間在不斷擴大的同時教師指導(dǎo)學(xué)生運用知識的方向也應(yīng)該隨之遷移。

相比較而言，學(xué)生的自主探究性活動是一種全新的、以問題解決為取向的學(xué)習(xí)活動，因此，自主型教學(xué)方法的運用對教師提出了很高的要求。一方面，要求教師能夠指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計活動方案，為學(xué)生活動提供基本的條件，同時具備民主的精神、開放的胸懷以及平等的態(tài)度促使學(xué)生開展自主性的活動探究，并掌握介入學(xué)生活動的尺度，給學(xué)生有自主探討、成果交流和展示的機會。

高校思政課教學(xué)方法運用效果的評估

本研究以教育部教學(xué)評估的關(guān)注重點為基本依據(jù)，構(gòu)建了思政課教學(xué)方法運用效果的評價模型，采用實證研究方法，測評四種思政課教學(xué)方法的運用效果。為了進一步解釋高校思政課不同教學(xué)方法的運用效果問題，本研究主要運用層次分析法把問題條理化、層次化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在四種教學(xué)方法中，互動教學(xué)方法的層次總排序值最高，其他三種教學(xué)方法的層次總排序值高低次序分別為：專題式教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法和講授法。測評呈現(xiàn)以下幾個傾向性特征。

互動教學(xué)方法更多受到學(xué)生歡迎。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是在“能夠因材施教” “多種教學(xué)手段運用”，還是在“課堂互動”問題上，互動教學(xué)方法的得分都高于其他三種教學(xué)方法。大部分學(xué)生表示，采用互動教學(xué)方法不僅可以確保師生的主體地位，還可以鼓勵學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時，教師在采用互動教學(xué)方法的過程中，可以綜合運用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，增加與學(xué)生之間的情感交流。

專題式教學(xué)方法更有助于學(xué)生理解課程授課內(nèi)容。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“突出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點”問題上，四種教學(xué)方法的得分基本一致，即認(rèn)為四種教學(xué)方法均能很好地突出教學(xué)中的重點和難點，并認(rèn)為教師在教學(xué)過程中能將各個內(nèi)容之間的詳略安排得當(dāng)；在“知識點易于理解”問題上，專題式教學(xué)方法的得分最高，即認(rèn)為當(dāng)教師采用專題式教學(xué)方法時，更有利于加快學(xué)生對知識點的理解。

互動和專題式教學(xué)方法有助于提升學(xué)生成就感和創(chuàng)新力。問卷調(diào)查顯示，在“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”和“有一定的學(xué)習(xí)成就感”問題上，互動教學(xué)方法和專題式教學(xué)方法的得分相對較高，即大部分學(xué)生認(rèn)為互動教學(xué)方法和專題式教學(xué)方法更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，并且通過接受教師運用這兩種教學(xué)方法開展的思政課教學(xué)活動后，他們更具有學(xué)習(xí)成就感。

自主型教學(xué)方法難以利于課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的獲得。在“合理有效地利用上課時間”問題上，自主型教學(xué)的得分略低于其他三種教學(xué)方法。此外，自主型教學(xué)方法在“有一定學(xué)習(xí)成就感”問題上的得分最低，原因可能是由于研究對象主要是本科生，在自主學(xué)習(xí)和主動探究能力上欠佳，不能通過自主學(xué)習(xí)的方式提高思政課學(xué)習(xí)效能。

課堂講授法難以引起多數(shù)學(xué)生的共鳴。從層次總排序結(jié)果來看，講授法在四種教學(xué)方法中的得分最低。學(xué)生們一致認(rèn)為，講授法作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是教師最常用的教學(xué)方法，但是，教師在使用講授法開展課堂教學(xué)活動時，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，學(xué)生會嚴(yán)格受到教師對課堂的控制，處于被動接受思想政治教育的狀態(tài)。同時，單一的講授法使教師不能很好的與學(xué)生互動，從而難以照顧到學(xué)生的個體差異，有礙于學(xué)生的個性化發(fā)展。

提升高校思政課教學(xué)方法運用效果的建議

根據(jù)以上實證研究結(jié)論，對高校思政課教師綜合利用各種教學(xué)方法提升思想政治理論課教學(xué)效果，提出如下建議：

一是堅守原則，明確高校思政課功能定位。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位、維護主流意識形態(tài)、堅定社會主義核心價值觀、增強“四個自信”的關(guān)鍵課程。思政課教學(xué)就是要把思政課的理論精髓講到學(xué)生心坎里，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的智慧力量觸及學(xué)生靈魂，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，將思政課打造成師生共同成長的“高效課”，學(xué)生真心喜愛的“靈魂課”、終身受益的“智慧課”。上好思政課，最根本的是解決學(xué)生理想信念的問題。能否發(fā)揮好這種政治引導(dǎo)功能，決定著思政課的成敗。在教學(xué)實踐中堅守政治方向，實現(xiàn)好思政課的政治引導(dǎo)功能，是選擇和利用一切教學(xué)方法的基本前提。

二是豐富內(nèi)容，提升高校思政課吸引力。思政課教學(xué)內(nèi)容，一方面要堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，以系統(tǒng)化、規(guī)范化、專門化的方式開展思政課顯性教學(xué)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成，實現(xiàn)高校思政課的教育目的。同時，注重隱性育人方法，通過對學(xué)生正向的感染和熏陶來感化、感染學(xué)生。另一方面要堅持以問題為導(dǎo)向，增加思政課教學(xué)的趣味性與生活化，使學(xué)生切實感受到思政課教學(xué)的生動、鮮活，與個人的成長成才息息相關(guān)。在開展思政課教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系其他課程的內(nèi)容展開論述，拓寬思政課學(xué)習(xí)的視域，推進黨的創(chuàng)新理論成果進課堂、進頭腦，實現(xiàn)高校理論課的內(nèi)涵式發(fā)展。在深刻學(xué)習(xí)和全面領(lǐng)會黨的創(chuàng)新理論成果的基礎(chǔ)上，教師還可以采用靈活多樣的方式結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容向?qū)W生深刻闡釋黨的創(chuàng)新理論成果的深刻內(nèi)涵和精神實質(zhì)，讓學(xué)生對所學(xué)理論真學(xué)、真懂、真信和真實踐。

三是創(chuàng)新方法，增強高校思政課實效性。大學(xué)生是推進高校思政課教學(xué)發(fā)展的具體對象，也是高校思政課教育教學(xué)活動的主體。加強大學(xué)生的思想政治建設(shè)，要堅持從學(xué)生成長的客觀實際出發(fā)，采取靈活多樣、切實有效、易于接受的思政課教學(xué)方式。在實際的思政課教學(xué)過程當(dāng)中，要把具體問題具體分析，注意各種教學(xué)方法的適用范圍和時機，做到思想政治理論課多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化運用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和移動技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生思政課教學(xué)已經(jīng)進入了“微時代”，這個時代的到來，使得各種信息的傳播不再受時間和空間的限制，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)和“微媒體”隨時隨地查閱和學(xué)習(xí)新的知識和內(nèi)容，促使學(xué)生有效利用碎片化學(xué)習(xí)時間。同時，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)互動的方式，拓寬和深化大學(xué)生思政課教學(xué)內(nèi)容。此外，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，樹立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念，開發(fā)形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建思政課教學(xué)輔助平臺和有效載體，給學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的空間，彌補線下教學(xué)存在的某些缺陷，提升學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)能力。

[本文為2020年度國家社科基金高校思政課研究專項課題“數(shù)智技術(shù)推動邊疆地區(qū)高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新研究”（項目編號：20VSZ101）的階段性成果]

【作者單位：芮紅磊，廣西財經(jīng)學(xué)院、澳門科技大學(xué)；李碧靜，廣西財經(jīng)學(xué)院；周仕敏，廣西壯族自治區(qū)教育技術(shù)和信息化中心】

原載2023年第3/4期《中國高等教育》