雙向奔赴的幼小銜接教育——以新疆生產建設兵團第十四師皮山農場中學為例

根據(jù)2021年教育部印發(fā)的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》要求，各學校要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，建立起幼兒園與小學科學銜接的長效機制?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也明確指出：“幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接?！苯陙?，隨著新疆生產建設兵團向南發(fā)展，南疆地區(qū)經濟發(fā)展迅速，生活水平節(jié)節(jié)攀高，整個南疆地區(qū)基礎教育課程改革不斷取得重大成果，但幼小銜接工作仍相對滯后。

因此，我們結合新疆生產建設兵團第十四師皮山農場中學“十二年片區(qū)一貫制”體制特點和近三年來適齡兒童基數(shù)較大的校情基礎，開展了幼小雙向銜接活動，積極探索幼小銜接的新路徑。

“十二年片區(qū)一貫制”的特點及優(yōu)勢

皮山農場中學包含幼兒園、小學部、初中部。其中，幼兒園有5所。學校開啟了“十二年片區(qū)一貫制”的管理及教育思路，整合幼兒園、小學及初中三個學段，依據(jù)學生身心發(fā)展特點施以科學整體性教育。實行學校教育教學體系、行政體系統(tǒng)一化管理，幼兒園、小學統(tǒng)一步伐，良好配合，利于幼小教育的銜接，避免出現(xiàn)兒童升學后對新的教學方式與環(huán)境不適應的情況。為皮山農場中學幼小銜接打下了良好的體制基礎。

雙向教研，搭建橋梁

結合上述特點，利用“十二年片區(qū)一貫制”統(tǒng)一管理優(yōu)勢，學校創(chuàng)新做法，由小學低段教師組成幼小銜接小組，多次走進幼兒園實地考察學習，了解課堂實例，研究幼兒園教學特點，掌握幼兒園課堂規(guī)范，深入了解幼兒園學生身心發(fā)展現(xiàn)狀和學習特點，借鑒其特有的游戲教學方式，并將其運用至小學一年級教學中。同時，入園入校開展幼兒園小學雙向教研。

雙向教研后，幼小雙方發(fā)現(xiàn)幼兒園教育與小學教育存在截然不同的教學方式：幼兒園的學習載體以圖像和實物為主，發(fā)展幼兒具象思維，強調幼兒的物體感知和操作；小學的學習載體以文字和符號為主，更加強調學生從直觀思維到邏輯思維的轉變，圖片和實物教具等只是起著輔助學生理解的作用。因此，學校結合統(tǒng)一管理的優(yōu)勢，確定幼小銜接機制，完善師資培訓機制，開展幼兒園、小學教師專項培訓，提升整體師資水平，優(yōu)化教師教學方式方法，確立正確的兒童評價話語體系，借鑒幼兒園特有的游戲教學方式運用至小學一年級，開展小學一年級“幼兒園化”教學，確立了以“國家通用語言文字教學”“鑄牢中華民族共同體意識”“行為習慣”為核心的幼小銜接課程思路。

雙向建構，形成課程

將幼兒園大班和小學一年級上學期確定為幼小銜接課程實施期，對課程進行整體思考，實現(xiàn)以融入課程為主、專項課程為輔的幼小雙向銜接課程實施方式。

專項課程。專項課程是指專為幼小銜接設計的幼兒入學前課程，根據(jù)《指南》中五大領域提出的大班兒童發(fā)展水平相關要求，結合鑄牢中華民族共同體意識重新設計了一系列包含五大領域內容在內的體驗式活動，在體驗式活動中讓小學生給幼兒園大班學生充當“小老師”，教育小學生熱情照顧幼兒園小弟弟小妹妹。同時，加深幼兒園學生對小學的了解，并對小學環(huán)境、老師、學生產生親近感。

融入課程。融入課程強調把幼小銜接目標融入到小學國家課程中，在小學國家課程實施零起點、教室“幼兒園化”等舉措，創(chuàng)設與幼兒園相近的班級環(huán)境，開展教學游戲化和學習習慣培養(yǎng)等，做好小學入學適應教育，幫助兒童順利實現(xiàn)幼小銜接過渡。

以小學來說，主要進行了以下嘗試：一是開展一年級包班制的教學管理方式，即班主任由主學科教師擔任，副班主任由副學科教師擔任，既能保證最大限度地關注到每一位學生，又能在班級管理上向幼兒園一個班配有“兩教一保”的模式靠攏。二是對小學一年級上學期課程進行重組，開學前半個月進行“好習慣成就好人生”的行為習慣訓練，努力減少“入學坡度”，給幼兒園大班學生適應小學生活充足的時間。在“雙減”背景下，對2022年秋季入學的新一年級學生進行課程重組，增加活動性課程，減少知識性課程，增加鑄牢中華民族共同體意識活動，動靜搭配，調動新一年級學生學習積極性。三是開展趣味課堂，通過開展“無紙化測試”“大書包小書包”“模擬集市”等活動，在活動中促進國家通用語言文字教育，寓教于樂。在中華傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣等節(jié)點開展豐富多彩的鑄牢中華民族共同體意識活動。

特色勞動實踐課程。兒童進入小學以后，無論是課程時間設置還是課程內容等都逐漸規(guī)范、統(tǒng)一，包括教師教學方式的轉變也會讓學生產生適應不良的現(xiàn)象，嚴重的可能會導致學生產生不愿意入校，進而產生自卑等各種心態(tài)。兒童由幼兒園進入小學后，無論是教學環(huán)境、學習方式、上課內容及方式，還是人際來往、行為習慣要求等都發(fā)生了很大的變化。因此，培養(yǎng)幼兒園學生良好的環(huán)境適應能力，更是幼小銜接的關鍵點所在。

皮山農場中學依托十二年勞動實踐基地開設出勞動實踐課程。如今，勞動實踐基地已是皮山農場中學的一大特色名片。

十二年一貫制的教學模式，使勞動實踐基地在幼兒園、小學、初中階段得到了普及。不同的地點，相似的模式，讓學生進入小學時，有著一定的熟悉感，使勞動教育成為伴隨孩子十二年的興趣課程，降低了學生心理防御機制，緩解了入學焦慮。

綜上所述，幼小銜接工作是否能得到進一步發(fā)展，關鍵在于幼兒園和小學兩個體系是否能夠統(tǒng)一調性，良好配合。皮山農場中學“十二年片區(qū)一貫制”給了我們一個很好的啟示，幼小銜接工作不能“剃頭挑子一頭熱”，需要做到幼兒園、小學雙向互動，相互奔赴“兩步走”，幼兒園“再送一步”，小學“主動去接一步”，因地制宜提升幼兒幼小銜接過程的穩(wěn)定性和適應性，才是最合適的幼小銜接?！皟刹阶摺辈粌H能使幼小銜接的兒童各方面能力得到提升，更能促進幼兒園、小學階段教師幼小銜接課程意識的增強，教學方式的改變，并且能夠有效提高兒童的品質素養(yǎng)及學習能力。

（作者：黃娜婷、張恒，單位：新疆生產建設兵團第十四師皮山農場中學）（《中國民族教育》2023年第2期）