強(qiáng)師計劃背景下鄉(xiāng)村教師的職后發(fā)展模式探究

2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布的《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》提出努力造就新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍。明確提出要優(yōu)化義務(wù)教育教師資源配置，重點(diǎn)加強(qiáng)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師、校長向鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校流動，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動的高水平教師教育體系，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，不僅要依靠高等師范院校的職前培養(yǎng)，還需注重職后培養(yǎng)。教師專業(yè)化要求教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注教師面對復(fù)雜教學(xué)情境靈活多變的能力，關(guān)注教育科研，這一切都離不開豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐，更離不開教學(xué)實(shí)踐的場所——學(xué)校。傳統(tǒng)上，鄉(xiāng)村教師的職后發(fā)展模式有：校本教研模式，校本培訓(xùn)模式，自我發(fā)展模式。

鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的校本教研模式

鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育中起著中流砥柱的作用。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展問題一直備受關(guān)注，尤其是在一些學(xué)校規(guī)模小、師資數(shù)量少、教學(xué)資源緊缺的地區(qū)，教師的專業(yè)發(fā)展問題更為突出。校本教研是助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

校本教研的基本內(nèi)涵。校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的而開展的教學(xué)研究活動。校本教研直接指向?qū)W校中的教育、教學(xué)、管理等方面的問題，其特點(diǎn)是將學(xué)校實(shí)踐活動與教育研究密切結(jié)合在一起，倡導(dǎo)學(xué)校一線教師深入?yún)⑴c。它強(qiáng)調(diào)的是研究主體的觀念、價值、目的，并借助觀察、反思、行動三要素以及它們之間的循環(huán)來實(shí)現(xiàn)教師行為的改善。校本教研一般具有“六個環(huán)節(jié)”即陳述問題、制定方案、尋求合作、采取行動、評價效果，發(fā)表成果；具有“三種基本類型”即教學(xué)型教研、學(xué)習(xí)型教研、研究型教研；具有“八種具體形式”，即教育教學(xué)故事、教學(xué)反思、臨堂會診、課例研討、專題研討、示范觀摩、視頻會診、網(wǎng)絡(luò)教研。

鄉(xiāng)村教師校本教研的基本活動。上公開課、聽課、評課等是校本教研的主要活動，還有集體備課實(shí)踐活動和開發(fā)校本課程等活動形式。集體備課是教師進(jìn)行合作研討、校本教研的有效途徑，要求同一個學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師通過共同研究、集體討論等制定出相應(yīng)的教學(xué)預(yù)案。這種備課模式最大的好處是能發(fā)揮集體智慧，在集體討論的過程中教師之間互相切磋，從而達(dá)到良好的備課效果。開發(fā)校本課程是指鄉(xiāng)村教師利用邊遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村豐富的本土文化資源進(jìn)行校本課程開發(fā)，能夠激活鄉(xiāng)村學(xué)校的校園文化，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化教師的課程能力。

鄉(xiāng)村教師校本教研的困境與超越。受邊遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村傳統(tǒng)教育觀念、學(xué)校課程思維、教師課程愿景的影響，鄉(xiāng)村學(xué)校在校本課程開發(fā)中的資源整合面臨課程開發(fā)意識、知識、能力以及物資四個維度的困境。一些鄉(xiāng)村學(xué)校開展了各種教研活動，但教研活動多為形式化的運(yùn)作；教師與教師之間缺乏真誠的合作，教研過程中缺乏骨干教師和專家的專業(yè)引領(lǐng)與支持，區(qū)域內(nèi)的教研活動呈現(xiàn)出零散化、封閉化的局面，已有的教研活動并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的價值。

因此，可借鑒協(xié)同學(xué)理論來探討改進(jìn)鄉(xiāng)村教師教研境況的良策，以協(xié)同教研的方式加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校間，以及與師范院校、科研院所的合作與交流，以期形成整體合力。協(xié)同教研是一種在區(qū)域教育部門的統(tǒng)籌下，將各教研主體和鄉(xiāng)村學(xué)校整合起來，以教育教學(xué)問題為研究對象，通過共同研討、合作探究活動，解決教學(xué)問題，促進(jìn)教研效應(yīng)整體倍增的教學(xué)研究形式。這一教研形式對促進(jìn)教研主體間優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享以及促進(jìn)專業(yè)共同體的形成有著不可或缺的價值。

鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研要真正取得成效，除了校內(nèi)骨干教師的示范作用外，最能發(fā)揮引領(lǐng)作用的專家是縣教研室的教研員。為此，需建構(gòu)起“區(qū)縣政府、教研機(jī)構(gòu)、高校和小學(xué)”教師教育協(xié)同新機(jī)制。教師進(jìn)修學(xué)校的教研員連同高校教師深入鄉(xiāng)村學(xué)校開展送教下鄉(xiāng)及聯(lián)合教研活動，在研究共同體的支撐下開展校本教研活動，使鄉(xiāng)村教師的實(shí)踐優(yōu)勢和高校教師的理論優(yōu)勢互為補(bǔ)充，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師和高校教師的雙向發(fā)展。

鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的校本培訓(xùn)模式

教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)在教師教育中具有重要而獨(dú)特的功效，作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，日益受到人們的重視。

校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特征。

校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的直接服務(wù)于學(xué)校教學(xué)的培訓(xùn)活動，立足于學(xué)校，指向教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展，寓培訓(xùn)于日常工作和生活中，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。校本培訓(xùn)以反思性教學(xué)實(shí)踐為基本特征，以參與式培訓(xùn)為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動研討、案例學(xué)習(xí)、專題論壇和課題研究。培訓(xùn)注重從實(shí)際出發(fā)，按教師專業(yè)發(fā)展的不同階段采取多種形式分期開展。

校本培訓(xùn)的主要類型。

鄉(xiāng)村教師校本培訓(xùn)模式有不同的分類。新教材培訓(xùn)是一種常見的教師培訓(xùn)。新教材的使用，與鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際教學(xué)有差距，這對于鄉(xiāng)村教師而言有一定的難度。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校有必要開展校本培訓(xùn)，以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

鄉(xiāng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式，可劃分為“三維一體”的互動合作式培訓(xùn)、反思診斷式培訓(xùn)、開發(fā)研制式培訓(xùn)、教研網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)、自我發(fā)展式培訓(xùn)等五種類型。鄉(xiāng)村學(xué)校還將探索基地培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的教師繼續(xù)教育新模式。

校本培訓(xùn)的成效與不足。校本培訓(xùn)關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，能較好地解決工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)困難、針對性不強(qiáng)等問題，是較好的教師培訓(xùn)方式。但目前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師校本培訓(xùn)效果不盡如人意。安徽省農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查表明：鄉(xiāng)村學(xué)校的校長和教師缺乏對校本培訓(xùn)的全面認(rèn)識；培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性，不能滿足被培訓(xùn)者的需要；培訓(xùn)方式單一，難以完成校本培訓(xùn)內(nèi)容。廣西、湖南農(nóng)村教師校本培訓(xùn)狀況的調(diào)查證實(shí)，鄉(xiāng)村教師校本培訓(xùn)已取得一定成果，但也存在類似問題。鄉(xiāng)村教師專業(yè)化程度不高，教師獲取知識的途徑以傳統(tǒng)方式為主，難以滿足教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

校本培訓(xùn)模式的實(shí)踐探索，應(yīng)走可持續(xù)發(fā)展的教師繼續(xù)教育之路，應(yīng)致力于培養(yǎng)反思型的實(shí)踐者，重在激發(fā)教師自覺學(xué)習(xí)的意識，實(shí)現(xiàn)自我培訓(xùn)、自主發(fā)展。

鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的自主發(fā)展模式

鄉(xiāng)村學(xué)校要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展；鄉(xiāng)村教師自身也要主動參與，自覺學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

教師自主發(fā)展的內(nèi)涵。教師自主發(fā)展，是指教師以自己的力量為主體，通過各種舉措尋求自己在專業(yè)上的發(fā)展。教師專業(yè)自主，更多的是指教師以其專業(yè)知識能力、道德和行為規(guī)范，在課程內(nèi)容選定、校本課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價等領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的行為特性。專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，是教育發(fā)展的必然要求。

教師自主發(fā)展模式的類型。教師專業(yè)自主是教師自主發(fā)展的關(guān)鍵。從教師自主和教師角色的角度看，教師專業(yè)自主發(fā)展模式可分為三種：外生性制度主導(dǎo)模式、內(nèi)生性個體行動模式以及內(nèi)生性組織協(xié)同模式。由于區(qū)域、學(xué)校以及教師之間的差異，鄉(xiāng)村教師需要選擇合適的專業(yè)自主模式以促進(jìn)教師以及教育的可持續(xù)發(fā)展。

鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的路徑與策略。鄉(xiāng)村教師在專業(yè)自主發(fā)展道路上仍面臨著多種阻礙性因素，如專業(yè)理想缺失、自主學(xué)習(xí)能力低、教學(xué)方法固化等，這些制約了鄉(xiāng)村教師個人及整體的專業(yè)水平。新時代背景下，眾多鄉(xiāng)村教師身陷職業(yè)角色轉(zhuǎn)型、師生關(guān)系失衡、在職發(fā)展低效等困境，自主發(fā)展動力缺失，需要探討有效實(shí)踐的對策。

第一，鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的路徑。鄉(xiāng)村教師的職前培養(yǎng)階段重在培養(yǎng)師范生對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知，喚醒他們投身鄉(xiāng)村教育的熱情；職后培養(yǎng)階段重在幫助鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村、適應(yīng)鄉(xiāng)村，形成適合鄉(xiāng)村教育的專業(yè)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，使其成長為鄉(xiāng)村教育的行家。促進(jìn)鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展，需重點(diǎn)關(guān)注三個問題：實(shí)現(xiàn)專業(yè)性與公共性共融，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)身份認(rèn)同感；喚醒自我專業(yè)發(fā)展意識，促使鄉(xiāng)村教師話語權(quán)的理性回歸；加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自主性，促使鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)自我價值。鄉(xiāng)村教師走出專業(yè)發(fā)展困境需要個人、學(xué)校、政府、社會共同來努力。

第二，鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的策略。鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展是解決鄉(xiāng)村教育質(zhì)量問題的關(guān)鍵，各方主體可通過合理運(yùn)用多種策略來推進(jìn)鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展。一是堅持生態(tài)取向的合作式教師專業(yè)發(fā)展；二是樹立成長型思維，提供教師自主發(fā)展的動力源；三是采用“跟進(jìn)式”研修，推進(jìn)鄉(xiāng)村教師的自主發(fā)展。

促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，使教師專業(yè)發(fā)展模式得以有效實(shí)踐，需要教師個人、學(xué)校和社會外部力量的共同努力。因此，要“重整旗鼓”，即發(fā)揮教師主力軍作用；“重整陣地”，即營造學(xué)校主陣地氛圍；“修整加速”，即強(qiáng)化外部社會助推力。多方努力，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

構(gòu)建適合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同支持服務(wù)體系

在教育共同體視角下構(gòu)建鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系，是當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要態(tài)勢。這樣既有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，還能有效解決鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的困難。鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系應(yīng)包括：倡導(dǎo)城鄉(xiāng)教育協(xié)同模式、構(gòu)筑城鄉(xiāng)師資培訓(xùn)體系、健全城鄉(xiāng)合作運(yùn)行機(jī)制以及營造良好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍，為促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供全面保障。師培、教研、電教三位一體，共建鄉(xiāng)村教師支持體系，讓每位教師均能獲得專業(yè)發(fā)展必需的支持和資源。鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系的構(gòu)建和有序運(yùn)行，適合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，良好的政策支持可有效保障體系的建設(shè)，各項(xiàng)資源的提供為體系的持續(xù)運(yùn)行創(chuàng)造條件。鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想是：立足縣區(qū)，服務(wù)地方；研訓(xùn)結(jié)合，混合施訓(xùn)；開放包容，協(xié)同創(chuàng)新；常態(tài)發(fā)展，持續(xù)提升。

結(jié)合鄉(xiāng)村教師群體發(fā)展需求，嘗試構(gòu)建適合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同支持服務(wù)體系，即鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)踐訓(xùn)練，片區(qū)合作探究，縣級教師發(fā)展中心統(tǒng)籌規(guī)劃，高等師范院校理論引領(lǐng)的SDCU鄉(xiāng)村教師支持聯(lián)動模式。其中，S指校本研修(School-basedResearch)，D指片區(qū)研修(DistrictTraining)，C指縣級支持(CountySupport)，U指高校引領(lǐng)(UniversitiesLeading)。SDCU鄉(xiāng)村教師支持聯(lián)動模式，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村學(xué)校、片區(qū)學(xué)校聯(lián)合體、縣級教師發(fā)展中心、高等師范院校的分工協(xié)作和協(xié)同創(chuàng)新。SDCU聯(lián)動模式，以鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)，聯(lián)動發(fā)揮教師教育四個主體的積極作用，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成解決問題的能力。以縣級教師發(fā)展中心為核心，協(xié)同區(qū)域內(nèi)片區(qū)研修中心和中小學(xué)形成的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“微生態(tài)”，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場。只有引導(dǎo)三者借助高等師范院校的專業(yè)指導(dǎo)協(xié)同發(fā)力，才能推動鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。只有提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平，才能助力鄉(xiāng)村學(xué)校提質(zhì)。因此，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系，充分發(fā)揮多種教師專業(yè)發(fā)展模式聯(lián)動實(shí)施的綜合效益，可望形成典型帶動發(fā)展的積極局面。

立足本土，按需施培，協(xié)同聯(lián)動，開展鄉(xiāng)村教師“生態(tài)化”培訓(xùn)。構(gòu)建SDCU鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系的具體舉措有：一是要強(qiáng)化高校與縣教師發(fā)展中心及鄉(xiāng)村學(xué)校的協(xié)同聯(lián)動，以高校為引領(lǐng)、教師發(fā)展中心為主導(dǎo)、鄉(xiāng)村學(xué)校為主體，實(shí)施“生態(tài)化”管理；二是要按鄉(xiāng)村教育的需要及教師的發(fā)展需求，分層、分類，突出“生態(tài)化”設(shè)計；三是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)在內(nèi)容、方法等方面立足本土，生成“生態(tài)化”培訓(xùn)資源。以此構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展。相對薄弱地帶的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，需要通過縣級和學(xué)校底層來發(fā)力，以項(xiàng)目縣為重心，落實(shí)好送教下鄉(xiāng)等模式，強(qiáng)調(diào)校本研修，培養(yǎng)當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)團(tuán)隊(duì)，重構(gòu)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)體系，構(gòu)建一個旨在提高培訓(xùn)效果、縣校兩級研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)聯(lián)動的鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系，形成以縣級、學(xué)校為中心的兩級責(zé)任，協(xié)同實(shí)施，共同保障教育質(zhì)量的新格局。

（作者左崇良系衡陽師范學(xué)院教科院副院長、副教授，隆婷系衡陽師范學(xué)院研究生）（《中國民族教育》2023年第2期）