校園遍布師生共同發(fā)展的數(shù)據(jù)痕跡，這所學(xué)校讓教育信息化有了溫度

當(dāng)前，學(xué)校推進(jìn)教育信息化存在一些較為普遍的問(wèn)題，如師生使用率、使用意愿偏低，技術(shù)和教育整合多停留在管理層面等。針對(duì)這些問(wèn)題，作為“全國(guó)教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用先鋒學(xué)?！保憬『贾莸谑闹袑W(xué)在探索智慧校園建設(shè)的過(guò)程中，始終秉持“以人為本、個(gè)性化學(xué)習(xí)”的理念，分步從數(shù)字化教務(wù)“輕”啟動(dòng)、校園安全一“件”掌控、行為德育有“記”可循三階段打造智慧校園。

一、教：人機(jī)協(xié)同更靈活

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài)，是借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和智能技術(shù)等構(gòu)建起來(lái)的新型課堂，常設(shè)有多個(gè)攝像機(jī)位來(lái)錄制課堂教學(xué)視頻。然而，目前錄課系統(tǒng)的使用率和教師的接受度都不高。究其原因，大部分“智慧錄課”系統(tǒng)并不“智慧”，其設(shè)備的控制權(quán)不在教師手中，要么只能整堂課錄制，要么操作復(fù)雜，對(duì)使用者造成負(fù)擔(dān)。

為此，學(xué)校改進(jìn)技術(shù)，將錄課權(quán)交給教師。教師可以在講解核心知識(shí)時(shí)，利用手中的“智慧遙控器”一鍵自主錄課。這種片段式、聚焦教學(xué)重難點(diǎn)的課堂實(shí)錄，避免課后學(xué)生或者教師反復(fù)觀看時(shí)不斷拖拉進(jìn)度條回憶、尋找核心知識(shí)講解片段，不僅減輕了教師負(fù)擔(dān)，而且通過(guò)反思核心知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，最大限度提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

錄課系統(tǒng)的易用度和便捷性提升，讓更多教師愿意用起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校鼓勵(lì)教師利用智慧課堂錄課系統(tǒng)實(shí)時(shí)保存教學(xué)視頻，關(guān)聯(lián)校本資源庫(kù)。教師可以根據(jù)效果優(yōu)良對(duì)資源進(jìn)行刪除、更新等，輕松實(shí)現(xiàn)校本資源庫(kù)的動(dòng)態(tài)更新。

二、評(píng)：打破量化屏障

在德育評(píng)價(jià)方面，學(xué)校充分利用信息化帶來(lái)的便捷，采用德育“過(guò)程性評(píng)價(jià)”體系，使用“一個(gè)中心、兩大支撐、三大數(shù)據(jù)分析、四種呈現(xiàn)、六大應(yīng)用”的“12346”智慧校園云平臺(tái)解決方案，盡力避免使用數(shù)字化評(píng)價(jià)可能帶來(lái)的“貼標(biāo)簽”陷阱。

一是重留痕輕量化。每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)不同階段都具有獨(dú)特的文化和要求，固定單一的德育評(píng)價(jià)指標(biāo)并不能動(dòng)態(tài)、真實(shí)滿足每個(gè)環(huán)節(jié)的需要。因此，學(xué)校的德育評(píng)價(jià)系統(tǒng)通過(guò)自定義德育指標(biāo)，賦能一線使用者將真實(shí)場(chǎng)景與德育目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行伴隨式德育記錄，在手機(jī)端輕松一點(diǎn)就能留痕，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“減分”“加分”。

二是“德育數(shù)字畫像”促進(jìn)學(xué)生反思提升。學(xué)校將學(xué)生德育情況制成“德育數(shù)字畫像”，反饋給學(xué)生，提高其元認(rèn)知能力，讓學(xué)生在反思改進(jìn)中提高自主管理能力。

三、測(cè)：傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代便捷相結(jié)合

校園里，教師面對(duì)最多的場(chǎng)景之一是改卷、評(píng)閱作業(yè)。人工批改工作占用時(shí)間多，且閱卷結(jié)果二次分析也需要更多的時(shí)間和精力。隨著各式智慧閱卷系統(tǒng)進(jìn)入校園，技術(shù)在實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改和二次分析的基礎(chǔ)上，又帶來(lái)了新的問(wèn)題：傳統(tǒng)閱卷中教師手動(dòng)批改的痕跡、批注等有利于學(xué)情反饋的優(yōu)勢(shì)一并被機(jī)器泯滅了。

學(xué)校的智慧閱卷系統(tǒng)堅(jiān)持將傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代的便捷結(jié)合，不僅支持手機(jī)閱卷、電腦閱卷，還支持手改答題卡、機(jī)器閱卷統(tǒng)分。這樣，既不改變教師閱卷習(xí)慣，減輕教師的統(tǒng)分工作，又能保留卷面批改痕跡，便于學(xué)生訂正。

對(duì)閱卷結(jié)果的二次分析，學(xué)校采用智能的數(shù)據(jù)分析和可視化工具，極大縮短了數(shù)據(jù)—圖表轉(zhuǎn)化的時(shí)間。當(dāng)前，一手成績(jī)數(shù)據(jù)的保存方式是最常見的Excel表格，為了解決“數(shù)據(jù)可視化”問(wèn)題，方便師生通過(guò)圖表形式對(duì)學(xué)習(xí)情況一目了然，學(xué)校利用專業(yè)面向教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析工具，輔助師生直接導(dǎo)入成績(jī)，快速生成制作精美的儀表板、格式復(fù)雜的電子表格，并將制作出的成果集成在學(xué)校其他系統(tǒng)場(chǎng)景中，幫助教師自助式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，挖掘、診斷學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)背后隱藏的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

四、學(xué)：打破課堂不可逆

智慧校園的優(yōu)勢(shì)之一是線上線下結(jié)合，形成無(wú)縫連接、隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)空間。

學(xué)校在校園內(nèi)投放“校園點(diǎn)點(diǎn)通”硬件終端，配合智慧校園軟件系統(tǒng)，搭建校園泛在學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。下課了，學(xué)生拿著作業(yè)本來(lái)到“校園點(diǎn)點(diǎn)通”前，點(diǎn)擊“拍照答疑”，一鍵拍攝并提交?！袄蠋?，這道題我不太理解”，一個(gè)提問(wèn)出現(xiàn)在老師的手機(jī)上，即使老師不在，也一樣能有效教學(xué)。老師答復(fù)后，“校園點(diǎn)點(diǎn)通”上就能看到。系統(tǒng)存儲(chǔ)的“已解答”問(wèn)題，學(xué)生可以反復(fù)查看、學(xué)習(xí)與鞏固。對(duì)于錯(cuò)誤率較高的題，老師可以使用高拍儀錄制解題思路視頻發(fā)布在平臺(tái)上，沉淀成學(xué)校微課資源，供學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

“校園點(diǎn)點(diǎn)通”在校園各個(gè)角落留下師生共同發(fā)展的數(shù)據(jù)痕跡。這些數(shù)據(jù)可以轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，學(xué)生通過(guò)“校園點(diǎn)點(diǎn)通”點(diǎn)擊、選擇教師上傳的教學(xué)資源，不同教師的視頻會(huì)因授課方式、講解風(fēng)格不同，產(chǎn)生不同的點(diǎn)擊、點(diǎn)贊、觀看時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)能夠從一個(gè)側(cè)面較為真實(shí)地反映教師的教學(xué)質(zhì)量。

五、治理：“最多跑一次”

學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同打造“校園點(diǎn)點(diǎn)通”移動(dòng)終端，搭建覆蓋校園多樣化自助服務(wù)場(chǎng)景的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通、信息資源共享、應(yīng)用功能完備的學(xué)校自助服務(wù)體系。對(duì)校園服務(wù)資源進(jìn)行整合，助力校園工作、學(xué)習(xí)和生活融為一體，幫助學(xué)生更好地使用校園資源，為學(xué)生提供更加便捷的校園服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生辦事更便捷、教師響應(yīng)更及時(shí)、校務(wù)管理更規(guī)范的目標(biāo)。在“校園點(diǎn)點(diǎn)通”上可實(shí)現(xiàn)審批管理、查詢打印、教學(xué)答疑、活動(dòng)報(bào)名、問(wèn)卷調(diào)查、教師信箱、親情留言等項(xiàng)目，讓學(xué)生“最多跑一次”，輔助提高學(xué)生在校園中的社會(huì)參與、認(rèn)知參與、文化參與、情感參與和服務(wù)參與。

學(xué)校堅(jiān)信，教育信息化是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。未來(lái)，需要堅(jiān)持教育數(shù)字化改革的戰(zhàn)略思維，努力推動(dòng)教育數(shù)字基座建設(shè)，將數(shù)字賦能組織創(chuàng)新作為首要任務(wù)，并以場(chǎng)景化策略推動(dòng)教育教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新。

（夏峰平、朱曉睿、胡薈、何東濤 作者單位均系浙江省杭州第十四中學(xué)）

《人民教育》2022年第22期