立足數字化轉型 賦能高質量發(fā)展

　　■以中國職教經驗促進世界職教發(fā)展系列談④

　　2024年世界職業(yè)技術教育發(fā)展大會發(fā)布的《世界職業(yè)技術教育發(fā)展天津共識——32國部長宣言》（以下簡稱《天津共識》），為全球職業(yè)教育發(fā)展指明了方向、規(guī)劃了路徑、提供了遵循。在大數據、人工智能等數字技術的引領下，產業(yè)、教育都面臨歷史性變革，職業(yè)教育迎來了跨越式發(fā)展的新機遇，《天津共識》提出“共同開展合作，加強青年綠色技能和數字技能，將資源合理利用的課程模塊納入教育評價體系”的倡議，為職業(yè)教育依托現代數字技術，推動產教融合數字化賦能、教學改革數字化升級、管理模式數字化轉型，打開了新思路、拓寬了新視野。

　　依托數字技術升級，打通產教融合模式堵點

　　企業(yè)需要即時化、效益化的技術響應，學校則注重長遠性、公益性的教學布局，這種目標差異容易導致校企合作難以深入。數字化技術的飛速發(fā)展，為破解產教融合模式中的資源融通難題提供了全新思路。

　　一是校企聯合創(chuàng)新數智平臺。建設集決策支持、教育管理、職教研究、社會服務功能于一體的“產教融合大數據中心”，為企業(yè)參與職業(yè)教育和職業(yè)院校的人才培養(yǎng)實踐提供數據支撐和平臺支持。建立對接戰(zhàn)略性新興產業(yè)人才需求的數據庫，持續(xù)跟蹤人才需求數據，加強產業(yè)前沿敏銳追蹤和職業(yè)教育發(fā)展趨勢的專業(yè)研判，促進專業(yè)布局與產業(yè)結構緊密對接。

　　二是校企聯合建設數字實訓平臺。共建數字化生產性實訓中心，學校師生與企業(yè)教師進行線上教學，使教學直接對接生產一線。共建集成電路、人工智能等關鍵技術訓練中心，通過實驗、實訓、實習三個階段，培養(yǎng)掌握核心技能的數字工匠，使教學直接對接技術前沿。

　　三是校企聯合革新信息技術。推動云計算、大數據、人工智能等領域的技術攻關與前沿研究，校企聯合突破數字化關鍵技術。針對鴻蒙、歐拉等擁有自主知識產權的新技術、新工藝，轉化新課程、開發(fā)新標準、建設新教學場景，實現課程的及時性迭代。

　　依托數字資源創(chuàng)新，突破教學改革關鍵節(jié)點

　　黑燈工廠、燈塔工廠已經遍地開花，舊有的教學模式難以滿足產業(yè)轉型升級的需求，新數字化技術為教學能力、課程資源和教育方法創(chuàng)新注入了新的活力。

　　一是數字賦能教學能力提升。建構教師數字化能力模型，編制以“數字素養(yǎng)—數字思維—數字能力”為核心的數字時代教師能力圖譜。開發(fā)教師數字化能力培訓課程和項目，打造教師數字化專業(yè)能力全周期培訓體系。開發(fā)教師數字化專業(yè)能力評價標準與證書，建構分模塊、分等級的教師數字化專業(yè)能力認證體系。

　　二是數字賦能課程資源建設。打造數字化教學賦能平臺，實現備課資源供給、課程資源共享、教學過程控制等功能的有機整合。構建數字化專業(yè)教學資源庫、線上課程資源，有效拓展學習空間。

　　三是數字賦能教育教法改革。開發(fā)學生數字能力畫像系統，對標數字能力需求，編制人才培養(yǎng)方案。研發(fā)自適應學習系統，強化學生學習大數據分析，根據學情分析個性化定制課程方案。全面普及線上線下混合式教學，建設虛擬仿真教室，構建以學習者為中心的教學新模式。

　　依托數字化轉型，找準管理模式革新發(fā)力點

　　數字化轉型為優(yōu)化傳統管理模式提供了全新路徑，是推動職業(yè)教育治理現代化的重要動力。

　　一是推動數字化新基建。持續(xù)推進信息基礎設施優(yōu)化升級，建設高速泛在、集成互聯、安全高效的信息基礎設施，打造融合創(chuàng)新、多元共享、安全舒適的教育教學數字化環(huán)境。

　　二是推動數字化治理能力轉型。構建職業(yè)教育數字化轉型模型，開發(fā)職業(yè)教育數字化轉型成熟度評估標準。實施數字化領導力提升計劃，探索“首席數字官”制度，培育數字化轉型領導人才，大力提升學校干部隊伍的數字洞察力、數字決策力與數字執(zhí)行力。

　　三是推動數字治理模式出海。建立全球職業(yè)教育數字化轉型理論研究和實證研究的交流平臺，推動國際職業(yè)教育數字化轉型模式推廣。推出全球職業(yè)教育數字化轉型標準，凝聚各國職業(yè)教育數字化轉型發(fā)展共識，有效提升我國在世界職教數字化轉型領域的影響力和引領力。

　?。ㄗ髡呦瞪钲诼殬I(yè)技術大學黨委書記）

《中國教育報》2025年04月08日 第05版