環(huán)境創(chuàng)設別“費力不討好”

　　環(huán)境作為第三位教師，是重要的課程資源。創(chuàng)設與利用環(huán)境，是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成部分。當前，學前教育的核心逐漸轉向如何支持幼兒成為主動的學習者，教師的角色則從直接的“教學者”轉變?yōu)殚g接的“回應與支持者”。相應地，環(huán)境創(chuàng)設的理念也隨之發(fā)生轉變，由側重引導、告知、提示的傳統(tǒng)模式，轉變?yōu)楦芋w現(xiàn)開放、探索、包容、應答等積極特質(zhì)的現(xiàn)代理念，以更好地促進幼兒的主動學習與發(fā)展。

　　然而，部分教師在環(huán)境創(chuàng)設過程中會遭遇挫敗感，其根源在于對創(chuàng)設環(huán)境的意義認知不足。他們投入大量心力與精力，卻往往困惑于所創(chuàng)設環(huán)境的具體價值，進而產(chǎn)生迷茫。為避免在不必要的環(huán)節(jié)浪費精力，教師應關注并深入思考以下幾種典型現(xiàn)象，確保將有限的精力投入到更具價值的實踐中。

　　“教學掛圖類”環(huán)境，表明教師總想給幼兒教點什么才放心?！敖虒W掛圖類”環(huán)境，指的是教師將與當前班級主題緊密相關的認知信息，以視覺化的方式展現(xiàn)在環(huán)境中。比如，教師在教室墻面布置的“書的演變圖”，羅列了書籍從甲骨文、竹簡、帛書、紙書到電子書的5個發(fā)展階段。又如，教師繪制月相變化圖，利用黏土制作浮雕效果的螞蟻身體部位圖，將積木搭建技巧如穿插、圍合等示意圖展示在墻面上。這些做法背后所折射出的教師觀念，是總想著教點什么才放心，他們似乎認為，這些知識點能夠僅憑墻面展示就被幼兒吸收和掌握。

　　其實，實物、照片、繪本、百科圖冊、圖片、影像、影音資料及智能搜索引擎等，一切能回應和激發(fā)幼兒的好奇，促使他們進一步探索的資訊媒介，都應被視為寶貴的課程資源。這些資源不應僅限于貼在墻上供幼兒觀看，而應可供幼兒反復地觀察、擺弄、閱讀、賞析。

　　“說明書式”環(huán)境，表明教師潛意識里在要求幼兒“請你照我這樣做”?！罢f明書式”環(huán)境，指的是教師在教育空間內(nèi)張貼流程步驟與操作指南，期待幼兒按特定要求和使用方法進行操作。比如，教師針對超輕黏土的使用，精心設計了包含6個步驟的取用指南，并直觀展示了“團”與“搓”兩種基礎技法。又如，在角色游戲區(qū)，教師詳細列出了“看病”與“點菜”的流程；在探索區(qū)，則為每筐材料配備了標注實驗名稱與步驟的說明板。此類做法，無形中流露出教師對幼兒能力的不信任，總是期望以“請你照我這樣做”的慣性思維來限制和約束幼兒。

　　然而，實際活動場景中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒往往會忽略這些教師用心制作的“說明書”，轉而按照自己的方式游戲、探索、創(chuàng)作和制作。因此，教師或許應重新審視“說明書式”環(huán)境創(chuàng)設的必要性，轉而將更多精力花在為幼兒提供充足的自然物和低結構材料、便于自主整理與取放的收納器具，以及幼兒加工和處理材料時更易獲得勝任感的適宜工具上。這種支持性的材料環(huán)境將為幼兒帶來精神上的富足與滿足，促進其全面發(fā)展。

　　“公眾號式”環(huán)境，導致只見故事不見幼兒?！肮娞柺健杯h(huán)境，指的是教師依據(jù)個人選擇與編輯，將幼兒的學習歷程以圖文并茂的海報形式展現(xiàn)于教室墻面，以此彰顯課程實踐成果。比如開展一個課程時，教師會運用詳盡的文字闡述課程起源、活動演進及反思。為追求課程故事的完整性，教師常以多個片段展現(xiàn)活動進程，但因篇幅所限，每個階段僅精選展示部分幼兒的表達表征，部分教師亦會事后請個別幼兒補充完成特定內(nèi)容的繪畫與表征。此類環(huán)境雖能促使幼兒回顧過往活動，但其受眾更多指向于前來參觀的同行教師，這類做法讓我們只見課程故事卻不見幼兒。

　　我們堅信，只要教師與幼兒真實共歷有意義的生活、游戲及各類活動，環(huán)境中便會自然留下學習與生活印記，這些活動過程的自然留痕才會充滿生命力和生活氣息。例如，師幼討論的記錄手稿、投票結果、活動照片、未完成的作品、材料使用痕跡等，均為自然留痕的體現(xiàn)。因此，教師應從單純?yōu)閰⒂^者制作、僅羅列問題與討論對話的“公眾號式”環(huán)境中解脫出來，轉而將精力集中于與幼兒共同生活、共同解決問題的過程中，讓環(huán)境真正成為幼兒學習與生活的自然延伸。

　　“空心卷式”環(huán)境，通常是形式大于內(nèi)涵的層層裝飾?！翱招木硎健杯h(huán)境，是指教師過于追求環(huán)境的裝飾性和精致感，對環(huán)境中的文字、標志以及幼兒的表征進行不必要的修飾和加工。比如，教師將班級區(qū)角以卡通角色命名，并投入大量時間與精力制作繪成卡通角色及雕刻立體字的區(qū)域名稱牌。此外，有些教師還熱衷于制作精美的進區(qū)規(guī)則牌、班級公約墻、喝水記錄墻等，甚至將幼兒的表征記錄襯上卡紙底板或塑封粘貼，這些制作耗費了教師大量的精力。

　　教師應適度淡化對環(huán)境裝飾的執(zhí)念，允許環(huán)境存在一定的留白，以更好地展現(xiàn)幼兒自然、質(zhì)樸、稚拙的作品；將更多的精力與時間投入到觀察、記錄、空間調(diào)整、材料提供等有利于幼兒發(fā)展的教育行動中去。

　　（作者單位系浙江省杭州市西湖區(qū)學前教育指導中心）

《中國教育報》2024年12月15日 第02版