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搭建文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的“支架”

——以語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》為例

發(fā)布時(shí)間:2024-11-29 作者:陳升陽(yáng) 來源:中國(guó)教育報(bào)

  《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群,其中就包括“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。該學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中,通過文學(xué)閱讀獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn),提高審美品位,表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。四年級(jí)上冊(cè)第八單元的精讀課文《王戎不取道旁李》是一篇經(jīng)典的文言文,贊美了王戎的杰出才智。如何讓學(xué)生在文學(xué)閱讀中充分進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)?筆者認(rèn)為可以搭建以下三個(gè)“支架”。

  支架一:走進(jìn)人物內(nèi)心

  落實(shí)文學(xué)閱讀,要從落實(shí)單元語(yǔ)文要素入手。第八單元的語(yǔ)文要素之一是“了解故事情節(jié),簡(jiǎn)要復(fù)述課文”?!锻跞植蝗〉琅岳睢啡闹挥兴木湓?,簡(jiǎn)要復(fù)述課文就要厘清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等關(guān)鍵信息。故事的起因是王戎和小伙伴們一起游玩,看到了一棵長(zhǎng)滿果子的李樹;經(jīng)過是小伙伴們紛紛跑去摘李子,唯獨(dú)王戎沒有行動(dòng),大家就問王戎原因,王戎說李子肯定是苦的;結(jié)果是小伙伴們摘下李子一嘗,的確如此。

  簡(jiǎn)要復(fù)述課文不是對(duì)文言文進(jìn)行逐字逐句翻譯,正如本單元的“口語(yǔ)交際”中有一句關(guān)鍵提示:“對(duì)聽眾可能有疑惑的地方,可以作些說明?!边@篇文言文中“看”與“答”之間,王戎的思維過程是“藏”起來的,簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)如果不把這個(gè)思維過程補(bǔ)充說明,可能會(huì)使人產(chǎn)生疑惑。這就是課堂教學(xué)的重難點(diǎn),也是落實(shí)文學(xué)閱讀的關(guān)鍵。

  課堂上,筆者讓學(xué)生模擬王戎的推理過程。為了幫助學(xué)生說清楚,筆者提供了以下句式:如果李子是甜的,那么( )??墒侨缃窭顦洌?nbsp;),所以李子一定是苦的。這個(gè)句式搭建起了學(xué)生走進(jìn)人物王戎內(nèi)心的橋梁。夯實(shí)了這一教學(xué),之后的簡(jiǎn)要復(fù)述課文就水到渠成了。

  支架二:預(yù)設(shè)矛盾沖突

  文學(xué)作品都有其時(shí)代性和地域性。因此,思辨能讓學(xué)習(xí)走向深入,碰撞出創(chuàng)意表達(dá)的火花。

  課堂上,筆者將課前預(yù)設(shè)的矛盾沖突拋給學(xué)生:“王戎認(rèn)為‘樹在道邊而多子,此必苦李’,經(jīng)過小伙伴們的驗(yàn)證,的確如此。如今,樹在道邊而多子,還一定是苦李嗎?”學(xué)生一愣,然后就議論開了。有學(xué)生說:“不一定。李子苦不苦,和它的生長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)系。如果是在酸性土壤中,李子可能會(huì)苦;如果種在溫暖潮濕的土壤中,李子可能就甜?!庇袑W(xué)生說:“現(xiàn)在有很多采摘基地就在路邊。等到果子成熟,會(huì)有很多人來一邊摘,一邊吃,所以現(xiàn)在道旁不一定是苦李了。”如果學(xué)生面對(duì)文學(xué)作品都能用思辨的眼光去閱讀,就會(huì)有更多收獲。

  支架三:聯(lián)系生活實(shí)際

  《王戎不取道旁李》這個(gè)故事發(fā)生在1700多年前,王戎的杰出才智足以讓小伙伴們心服口服。但是,轉(zhuǎn)念一想:“王戎不取,是因?yàn)榭嗬?。如果是甜李,王戎?huì)不會(huì)取?該不該?。俊币簿褪钦f,文學(xué)閱讀不應(yīng)僅停留在閱讀層面,更應(yīng)該把文學(xué)當(dāng)作一個(gè)例子,從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià),這個(gè)過程就是創(chuàng)意表達(dá)。

  課堂上,筆者問學(xué)生:“學(xué)了這篇文言文之后,如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你取不取道旁李?”學(xué)生異口同聲:“肯定不取啊,因?yàn)槲覀兌贾澜Y(jié)果了嘛,道旁苦李啊!”有一個(gè)學(xué)生的聲音冒出來:“不能??!因?yàn)榈琅岳羁隙ㄊ怯腥朔N的。不是自己的東西怎么能取?”筆者欣喜,這就是創(chuàng)意表達(dá)??!筆者繼續(xù)追問:“人問之,你怎么答呢?可以模仿小王戎的回答?!睂W(xué)生們忙碌開了,討論之后,一致認(rèn)為可以這樣說:“樹在道邊而多子,此必有主,可買,不可取!”第八單元的篇章頁(yè)上這樣寫道:“時(shí)光如川浪淘沙,青史留名多俊杰。”何謂“俊杰”?才智杰出之人。如果說王戎的回答是“智慧過人”,而如今學(xué)生們的回答又多了“堅(jiān)守道德”。筆者認(rèn)為,他們是新時(shí)代的“小俊杰”!

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《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月29日 第06版

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