因地制宜讓勞動(dòng)教育落地更扎實(shí)

　　日前，北京市教委發(fā)布《北京市中小學(xué)校勞動(dòng)教育清單編制與實(shí)施說明》，明確在開齊開好勞動(dòng)課程的同時(shí)，所有中小學(xué)需依據(jù)“一校一策”制定勞動(dòng)教育清單。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展水平，小學(xué)低年級(jí)勞動(dòng)教育清單主要包括家庭勞動(dòng)和學(xué)校勞動(dòng)，每周勞動(dòng)時(shí)間建議不少于2小時(shí)；小學(xué)中高年級(jí)和中學(xué)可逐步增加社會(huì)勞動(dòng)內(nèi)容，每周勞動(dòng)時(shí)間建議不少于3小時(shí)。該政策的出臺(tái)，不僅強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)課程的全面開設(shè)，更凸顯了因地制宜原則在勞動(dòng)教育中的重要性。

　　當(dāng)下，勞動(dòng)教育被賦予了新使命和新內(nèi)涵。它不僅關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，更是塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。當(dāng)下，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵也不再僅限于體力勞動(dòng)或生產(chǎn)勞動(dòng)，而是包括人類創(chuàng)造世界、改造世界的一切實(shí)踐活動(dòng)，是人們對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)回歸到本原的、全面的新勞動(dòng)觀。勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要途徑，其重要性日益凸顯。根據(jù)不同學(xué)段明確勞動(dòng)教育要求，要求各校“一校一策”制定勞動(dòng)教育清單，正是為了確保勞動(dòng)教育能夠因地制宜、落地生根，與學(xué)生的具體實(shí)際緊密結(jié)合，發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。

　　當(dāng)前的勞動(dòng)課程已彰顯出較強(qiáng)的實(shí)踐性，更側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，并力爭(zhēng)在課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)學(xué)科層級(jí)內(nèi)的融合與層級(jí)間的貫通，努力構(gòu)建完善的勞動(dòng)課程系統(tǒng)。可以說，基礎(chǔ)勞動(dòng)教育在充分發(fā)揮課程的重要價(jià)值同時(shí)，也在重構(gòu)著勞動(dòng)課程的實(shí)踐路徑。要看到的是，各學(xué)校的條件不同、學(xué)生特點(diǎn)不同，勞動(dòng)教育不能采取“一刀切”的模式，而“一校一策”制定勞動(dòng)教育清單體現(xiàn)的正是因地制宜。

　　因地制宜的勞動(dòng)教育能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)和掌握勞動(dòng)技能，強(qiáng)化其實(shí)踐能力和解決問題的能力。而且，因地制宜的勞動(dòng)教育還能夠確保教育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，從而提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性和針對(duì)性。

　　因地制宜開展勞動(dòng)教育，要求不同地區(qū)學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀弧⒔?jīng)濟(jì)、文化等方面的條件，立足本地區(qū)的現(xiàn)實(shí)條件，挖掘當(dāng)?shù)氐奶厣Y源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，開展具有針對(duì)性的勞動(dòng)教育實(shí)踐。比如，農(nóng)村地區(qū)可以充分利用農(nóng)田、果園、養(yǎng)殖場(chǎng)等資源，開展種植、養(yǎng)殖等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)教育。城區(qū)學(xué)校在開展勞動(dòng)教育時(shí)常常面臨勞動(dòng)教育資源不足、勞動(dòng)場(chǎng)地受限等問題，對(duì)此，需要因地制宜建設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)。比如，充分利用教學(xué)樓樓頂空地，建立勞動(dòng)實(shí)踐基地，開展智慧種植活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握新農(nóng)業(yè)技術(shù)。可以把校園環(huán)境建設(shè)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，讓學(xué)生參與校園綠化工作，學(xué)習(xí)植物的種植、修剪、澆水等知識(shí)。同時(shí)，還可以將勞動(dòng)教育與科技創(chuàng)新教育有機(jī)融合，使勞動(dòng)實(shí)踐基地同時(shí)成為科創(chuàng)教育的重要場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

　　因地制宜開展勞動(dòng)教育，還要從各具特色的地域文化中汲取精神養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。比如，在東北平原，嚴(yán)寒的氣候和肥沃的黑土地孕育了堅(jiān)韌不拔、勤勞樸實(shí)的勞動(dòng)精神。這里的勞動(dòng)者面對(duì)漫長(zhǎng)的冬季和艱苦的農(nóng)耕條件，展現(xiàn)出了頑強(qiáng)的生命力和不屈不撓的奮斗精神。而在江南水鄉(xiāng)，溫潤(rùn)的氣候和豐富的水資源則孕育了細(xì)膩精巧、勤勞智慧的勞動(dòng)精神。在華南沿海，開放包容的文化氛圍和得天獨(dú)厚的地理位置，孕育了敢于創(chuàng)新、勇于冒險(xiǎn)的勞動(dòng)精神。各具特色的勞動(dòng)精神，不僅彰顯了地域文化的多樣性，也為開展勞動(dòng)教育、培育勞動(dòng)精神提供了寶貴的財(cái)富。

　?。ㄗ髡呦荡筮B工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授、北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士后）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月22日 第02版