基于素養(yǎng)導向推動新教研變革

深圳市光明區(qū)教科院設計教研員和學校名師團隊協(xié)同培養(yǎng)的模式，圖為東周小學（集團）校長何維泉（右）在指導新入職的科學教師陳方結(jié)。 資料圖片

　　隨著高中新課標和義務教育新課標的發(fā)布以及新教材的使用，新的中考和高考命題導向發(fā)生了很大變化，校本教研方式的深度變革勢在必行。以“三定”（定時間、定地點、定主題）為特征的教研模式雖然曾為教學實踐的有序推進提供了基本保障，但其局限性也日益顯現(xiàn)，突出表現(xiàn)在缺乏深度的協(xié)同與創(chuàng)新，教研過程中的透明性與參與性不足，無法有效回應當前素養(yǎng)導向的教育對教師能力與學生思維發(fā)展提出的新要求。

　　為此，筆者提出“創(chuàng)新性·協(xié)同型教研”（以下簡稱“新教研”）模式，這不僅是一種理念上的變革，更是教研操作與管理的系統(tǒng)重構(gòu)。新教研應通過引入素養(yǎng)導向的教學設計和多層次的協(xié)同行動，推動校本教研創(chuàng)新，從而為教育改革提供更加精準、有效的支持。

　　確立新教研的目標

　　新教研基于素養(yǎng)導向的教學改革背景，旨在提升教師教學設計能力、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。該模式強調(diào)打破傳統(tǒng)的“三定式教研”局限，構(gòu)建一個靈活、高效的協(xié)同工作體系。通過多主體的協(xié)同設計、行動研究和持續(xù)反饋，將教研從管理層面的指令化轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作式、動態(tài)化的實踐探索。其核心在于通過明確教研目標、設計合適的教研載體、強化教師參與及反饋機制，最終實現(xiàn)教學設計的創(chuàng)新、課堂實踐的轉(zhuǎn)化，并推動校本教研向質(zhì)性發(fā)展轉(zhuǎn)型。

　　在推進“創(chuàng)新性·協(xié)同型教研”過程中，組織決策層的首要任務是明確教研的創(chuàng)新性目標。此目標的設立需要在三個核心領(lǐng)域進行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型，這不僅是理念上的革新，也是操作層面的實際轉(zhuǎn)變。

　　具體而言，以下四方面尤為關(guān)鍵：

　　一是轉(zhuǎn)變教學理念。課程改革具有挑戰(zhàn)性的原因在于教師在教學方式轉(zhuǎn)型過程中存在能力不足的問題。決策層必須深刻認識到，教師需要從“雙基”時代的“專家結(jié)論”教學向素養(yǎng)時代的“專家思維”教學過渡。在“雙基”時代，教學設計主要集中在學生應該學習的知識內(nèi)容，因此教學設計側(cè)重于“知識結(jié)構(gòu)化”。而在素養(yǎng)時代，教學設計的重點應放在“學生思維的發(fā)展”上，即通過教學設計引導學生將知識應用于解決復雜的真實情境問題。這樣的轉(zhuǎn)變不僅要求決策層在理念上發(fā)生根本性變化，還要求他們能夠理解并支持這一教學轉(zhuǎn)型所需的長遠規(guī)劃。

　　二是優(yōu)化教研指標。理念的轉(zhuǎn)變必須體現(xiàn)在教研評價體系中，決策層需要摒棄傳統(tǒng)的以量化指標（如“三定”）為教研工作核心的做法，轉(zhuǎn)而采用更符合素養(yǎng)導向的質(zhì)性發(fā)展指標。新時代教研的評估標準應圍繞教學設計能力的進階展開，以“新三定”——定素養(yǎng)導向的學習目標、定整體教學設計、定課堂落實——作為評估教師教研質(zhì)量的標準。這樣的指標體系將幫助決策者在改革進程中不斷校準方向，確保教研工作始終圍繞素養(yǎng)導向這一核心目標展開。

　　三是制定行動方案。決策層在確立教研目標后，應接著制定推動素養(yǎng)導向的創(chuàng)新教研行動方案。這一方案的制定不僅是戰(zhàn)略性的，也是具體的操作指南。理想情況下，決策層應親自領(lǐng)導方案的設計與制定，展示出對改革的高度重視和引領(lǐng)作用。如果資源或能力有限，決策層可以采取授權(quán)策略，將該任務交給組織內(nèi)外具備理論與實踐結(jié)合能力的專家團隊或小組。授權(quán)型領(lǐng)導應積極參與方案的討論與決策，確保其切實可行，并能夠引導整個組織朝著明確的目標前進。同時，方案的實施還需注重實施路徑的動態(tài)調(diào)整，確保組織在改革進程中能夠靈活應對不斷變化的教育環(huán)境。

　　四是加強教師參與和反饋機制。在確立目標的過程中，教師作為教學實踐的主體，其意見和反饋應得到充分重視。決策層應建立起有效的反饋機制，確保教研目標的設定能夠充分考慮教師在一線教學中的實際需求與困難。通過定期的討論和反饋，教研目標可以更具現(xiàn)實性和可操作性，避免與實際教學脫節(jié)。教師的深度參與還可以激發(fā)他們的責任感，使其在改革過程中成為積極推動者而非被動接受者。

　　明晰新教研的操作模式與實施路徑

　　新教研的成功依賴于一套能夠落地的操作模式，這一模式的核心在于將傳統(tǒng)的“管理模式”轉(zhuǎn)型為更加靈活的“協(xié)同模式”。傳統(tǒng)的“三定式教研”往往缺乏明確的教研目標或?qū)嵤┎呗裕瑢е陆萄羞^程缺乏透明性與協(xié)同性，無法在學科內(nèi)外形成有效的探討與共享。

　　新教研提出了一條獨立于日常教研的全新教研通道。這條通道不僅是在已有路徑上進行的補充，更是通過行動研究的方法，為目標設定、策略設計、實踐反思提供系統(tǒng)支持。以下是其操作模式的關(guān)鍵步驟。

　　第一步：明確教研目標。首先必須制定創(chuàng)新性階段的具體研究目標，并確保該目標得以清晰描述。研究小組內(nèi)外的所有成員都應充分了解并認可這一目標。明確的目標有助于指導整個研究過程，并為所有參與者提供統(tǒng)一的行動方向。

　　第二步：設計教研載體。明確目標后，要選定或研發(fā)出實現(xiàn)目標的具體教研載體。這一載體將成為教研過程中的核心工具。例如，若進行素養(yǎng)導向的教學設計，需明確每個步驟的設計要素，并以此作為研討的重點。載體的設計必須為所有參與者所使用，以確保研究過程的規(guī)范性和統(tǒng)一性。

　　第三步：確定研究節(jié)奏。創(chuàng)新性教研成功嵌入日常教研的關(guān)鍵在于合理規(guī)劃研究的節(jié)奏。既要基于現(xiàn)有的教研路徑，也要捕捉教學過程中的創(chuàng)新機會。通過約定明確的學習、研究和交流頻率，確保教研活動能夠順利與日常工作并行，逐漸成為學校常規(guī)教研活動的一部分。

　　第四步：強化過程評價。創(chuàng)新性教研的每一次研討成果都應視為階段性成果，并通過節(jié)點性活動展示作為標志性成果。過程評價是推動教研深入的核心手段，通過搭建開放的對話平臺，讓每位參與者既能傾聽又能發(fā)言，從對話中獲得啟發(fā)與反思。這一循環(huán)反饋機制將大大提升教研質(zhì)量與成果共享的有效性。

　　第五步：推進實踐轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新性教研的設計類成果需要不斷在課堂教學中得到實踐驗證，通過對學生學習狀態(tài)的反思，不斷修正設計內(nèi)容。經(jīng)反復實踐驗證有效的設計，決策層應推動將其轉(zhuǎn)化為日常教學的一部分。最終，完成從教研設計到教學實踐的轉(zhuǎn)化，將創(chuàng)新成果融入常規(guī)教育工作。

　　通過這樣的操作模式，組織層能夠創(chuàng)造出“第二曲線”的發(fā)展機會。參與者將同時運行兩個系統(tǒng)：一個是按部就班的日常教學工作系統(tǒng)，另一個是創(chuàng)新性教研系統(tǒng)。只要決策層明確表達創(chuàng)新目標，并重構(gòu)現(xiàn)有的教研時間結(jié)構(gòu)，組織層便能夠為創(chuàng)新教研開辟新的空間，使創(chuàng)新性研究有序推進，最終實現(xiàn)從研發(fā)到實踐的全面轉(zhuǎn)化。

　　做好新教研的項目化管理

　　做好新教研的項目化管理，應注意如下四個方面。

　　一是協(xié)同設計與行動。創(chuàng)新性教研的實施過程涉及多個層級的參與者，其本質(zhì)是協(xié)同效應的發(fā)揮。多主體、多層次的長周期協(xié)同，尤其是嵌入式教研的復雜性，要求在管理上必須通過聚焦表現(xiàn)性任務進行協(xié)同式設計。決策層的任務是確定教研的探索方向、參與主體、研討節(jié)奏以及標志性成果，而組織層則負責推動各單位圍繞核心研討任務的節(jié)奏實施、階段性成果展示及氛圍營造。每一位參與者都應努力在新探索與既有理念和實踐之間進行有效的對話，通過協(xié)同設計和行動，確保教研成果得以穩(wěn)步推進。

　　二是明確決策與組織層級。項目化管理的核心在于明確的層級分工與協(xié)同配合。教研的成功依賴于決策層、組織層和每位參與者之間的緊密協(xié)作。如果是跨校創(chuàng)新教研，如聯(lián)盟校教研，則在基本的管理層級基礎上，需要設立一個上位的跨校決策層。跨校決策層能否有效協(xié)同各校的行動，直接影響聯(lián)盟教研的創(chuàng)新效果。而在名師工作室機制下，工作室主持人對整體定位的把握、成員的動員與引導，以及對教研過程的組織和評價，起到了關(guān)鍵的領(lǐng)導作用。

　　三是管理創(chuàng)新與常規(guī)銜接?！皠?chuàng)新性·協(xié)同型教研”的目的是為學校或個人下一步的高質(zhì)量發(fā)展研發(fā)新的路徑和方法。因此，它不同于日常教研，應采用項目化管理的方式進行運作。通過項目化管理，新教研的設計與實踐得以在一定的時間和資源范圍內(nèi)進行集中研發(fā)。當創(chuàng)新性成果達到能夠應用于日常教學的成熟階段，項目管理可轉(zhuǎn)為常規(guī)管理，完成創(chuàng)新與常規(guī)工作的無縫銜接，并開啟新一輪的項目化研發(fā)周期。

　　四是問題導向與目標推進。創(chuàng)新性教研本質(zhì)上是決策者發(fā)起的一個以培養(yǎng)新教育實踐方式為目標的項目。因此，項目化管理最適合推動這一過程，其典型特征包括：問題導向、目標明確、時間和資源的限制，以及對表現(xiàn)性成果的高質(zhì)量要求。通過階段性推進和問題導向的設計，項目化管理能夠確保創(chuàng)新性教研的實施具備系統(tǒng)性和持續(xù)性，同時推動目標的不斷實現(xiàn)。

　?。ㄗ髡呦瞪钲谑泄饷鲄^(qū)教育科學研究院研究員、教育學博士。本文系2024 年度國家社會科學基金教育學一般項目“智能時代基礎教育課程知識形態(tài)變革與實現(xiàn)策略研究”［批準號BPA240210］的階段性研究成果。）

《中國教育報》2024年11月01日 第06版