地方師范院校學前教育人才培養(yǎng)之道

　　近年來，我國學齡人口數(shù)量變化給學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)帶來深刻影響，社會對學前教育人才培養(yǎng)的需求重點也從規(guī)模向質(zhì)量轉變。要聚焦學前教育發(fā)展痛點難點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決地方師范院校學前教育人才培養(yǎng)難題。

　　地方師范院校以學前和中小學師資培養(yǎng)為主要任務，面對學齡人口變化和教育高質(zhì)量發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)，應立足實際，深入分析社會需求和自身特點，以圖精準施策，變發(fā)展壓力為改革動力。具體而言，當前地方師范院校面臨以下挑戰(zhàn)：一是人民群眾對教育的需求日益多樣化，對教育質(zhì)量的需求不斷提升，個性化的教育需求和更高學歷水平教師的需求逐漸凸顯，學前教育人才培養(yǎng)規(guī)格與社會對高質(zhì)量學前教育師資需求匹配度需要提高，人才培養(yǎng)調(diào)整機制還需增加靈活度。二是學前教育人才培養(yǎng)的內(nèi)容和路徑單一，難以適應人口變化對學前教育人才培養(yǎng)的多元化需求和趨勢。三是學前教育人才培養(yǎng)評價的效度有待提高，評價機制和體系與學生需求匹配度仍需提升。

　　解決上述難題，就要面對人口發(fā)展變化，根據(jù)新形勢新任務，創(chuàng)新模式，開辟地方師范院校學前教育人才培養(yǎng)新路徑。在培養(yǎng)目標上，將學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標凝練確定為高尚品格、寬厚修養(yǎng)、跨界思維、集成能力、多元發(fā)展等方面，并對其進行整體建構，形成有機培養(yǎng)目標體系。在人才培養(yǎng)內(nèi)容上，要確立多元化的人才培養(yǎng)體系，以行業(yè)賦能人才培養(yǎng)為思路，形成學前綜合教育、融合教育、嬰幼兒托育、學前審美教育、教育研究并行的培養(yǎng)體系。在人才培養(yǎng)模式上，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑和支持系統(tǒng)等方面進行探索和改革，形成多鏈條賦能的地方師范院校學前教育人才培養(yǎng)實踐模式。為此，可在以下方面著力：

　　開放聯(lián)通，打造模塊融通培養(yǎng)模式，實現(xiàn)行業(yè)賦能人才培養(yǎng)。面向時代發(fā)展，以學前教育專業(yè)學生發(fā)展及其未來就業(yè)崗位需求為出發(fā)點，探尋學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向，立足于培養(yǎng)一流學前師資，突出對師范生高尚品格、寬厚修養(yǎng)、跨界思維、集成能力和多元發(fā)展等方面的培養(yǎng)，明確“德知能創(chuàng)”全面綜合發(fā)展的培養(yǎng)定位。培養(yǎng)目標要通過課程落地，打造學科融合、產(chǎn)教融合的學前綜合教育、融合教育、嬰幼兒托育、學前審美教育、教育研究等“課程群”，各課程模塊間進行有機融通，幫助學前教育專業(yè)的師范生拓展視野、夯實專業(yè)基礎，提升學前教育專業(yè)人才的“核心競爭力”。

　　螺旋上升，探索協(xié)同育人培養(yǎng)路徑，科研賦能人才培養(yǎng)。多元融合發(fā)展，將志愿服務、實踐育人、專業(yè)引領相結合，形成“多鏈條”培養(yǎng)路徑。一是志愿服務精神引領。志愿服務主要是通過精神引領，能夠指引學生進一步明確自身肩負的歷史使命和時代責任，進而更加努力地學習。地方師范院校要傳承紅色基因，實施志愿服務，組建思想覺悟高、專業(yè)能力強的學生志愿服務團隊，助推學前教育入村入園，開展山區(qū)鄉(xiāng)村特色教學活動。在志愿服務實踐活動中，學前教育專業(yè)的師范生將專業(yè)活動、科研活動、志愿服務活動融為一體，既可以積累專業(yè)實踐經(jīng)驗，又能強化科研體驗，同時增強文化自信。二是園校一體協(xié)作育人。地方師范院校要有機整合教師教育資源、學前教育行業(yè)資源，推進與地方教育局、衛(wèi)健委和幼兒園等的橫向合作項目，共享合作資源和成果，實現(xiàn)科研賦能學前師資人才培養(yǎng)。三是專業(yè)平臺支持實踐。地方師范院校要創(chuàng)建立體多樣的專業(yè)實踐基地，定期組織見習、實習、研習、頂崗支教等，通過與地方政府、幼兒園的合作互動、一體化活動，促使學前教育專業(yè)的師范生把個人專業(yè)成長同行業(yè)、社會、國家發(fā)展聯(lián)系起來，堅定理想信念，苦練教書育人本領，為強國建設、民族復興偉業(yè)作出新的更大貢獻。

　　系統(tǒng)構建，搭建平臺群支撐系統(tǒng)，實現(xiàn)資源賦能人才培養(yǎng)。為給學生提供更好的專業(yè)學習支撐，地方師范院校要搭建起多主體協(xié)同、多資源匯集、多機制聯(lián)動的平臺群教育資源支撐體系。整合學科師資、產(chǎn)業(yè)教授和教育一線特級教師等，建成學前教育基層教學組織。組建結構化師資隊伍，構建“多方聯(lián)合聯(lián)動、師生互動相長”的交互機制，促進教師持續(xù)自主發(fā)展。此外，立足幼兒園課程游戲化改革實踐需要，開發(fā)游戲案例資源、線上資源等，為學前教育專業(yè)的師范生提供充足的教學資源。

　　持續(xù)發(fā)展，構建多維多端多元評價機制，實現(xiàn)三鏈貫通賦能人才培養(yǎng)。通過構建產(chǎn)教研融合的協(xié)同育人機制，打通“產(chǎn)業(yè)鏈”（行業(yè)發(fā)展）、“教育鏈”（教師教育發(fā)展）、“人才鏈”（師范生發(fā)展），打造三鏈貫通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。同時，將三鏈貫通融入人才培養(yǎng)調(diào)整機制，推動招生規(guī)模同人口變化相協(xié)調(diào)，招生結構進一步優(yōu)化，逐步推進人才分層培養(yǎng)，為服務地方學前教育高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。

　　此外，人才培養(yǎng)體系改革的推進，亟須教育評價改革跟進。要實施多維多端多元的評價機制，促進全面綜合發(fā)展，同時還要促進個性特色發(fā)展和持續(xù)自主發(fā)展，發(fā)揮激勵、糾偏、優(yōu)化和迭代功能，推進學前教育人才培養(yǎng)體系持續(xù)改進。要組織專家團隊對模式的有效性進行過程性分析和驗證，定期評估人才培養(yǎng)模式是否適應社會對學前教育的多樣化需求，是否適應學生的多樣化學習需求，課程設置是否兼顧了學科邏輯和時代變化，學生的專業(yè)滿意度、認同感、學習主動性、學習效果是否有顯著提升等，并根據(jù)評估結果，結合新的實際不斷進行調(diào)整。

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《中國教育報》2024年10月31日 第06版