悅納融合，讓每個(gè)孩子都出彩

　　一條條彩色飄帶，架在兩座小樓的樓頂，連成一片彩色天空，孩子們叫它“彩虹”。

　　“彩虹之下”，孩子們正在足球場(chǎng)奔跑。深深（化名）脫離隊(duì)伍，走到圍欄邊，向遠(yuǎn)處眺望。體育教師陳凱跑過來，拉起他的手，向其他孩子跑去……

　　這是江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市練湖中心幼兒園戶外活動(dòng)的一幕。深深是一名特需幼兒，園長韓麗娟告訴記者，戶外活動(dòng)時(shí)全園13名特需幼兒都會(huì)戴一個(gè)綠色手環(huán)，“這就像一個(gè)‘綠色通道’，教職工看到手環(huán)，都會(huì)給孩子更多的關(guān)愛”。

　　近年來，鎮(zhèn)江市把融合教育理念貫穿于學(xué)前階段，從頂層設(shè)計(jì)、隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展等方面進(jìn)行積極探索，全方位推動(dòng)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展，力爭(zhēng)使每個(gè)孩子都能綻放光彩。

　　保障有力度，讓特需幼兒“進(jìn)得來”

　　青青（化名）是一名聽障幼兒，從出生起就被按下了“靜音鍵”。到了入園年齡，青青被一些幼兒園拒之門外。聽說丹陽市練湖中心幼兒園有聽力康復(fù)訓(xùn)練室，青青父母就選擇了這里，并在附近買了房子。

　　剛?cè)雸@時(shí)，青青無語言交流，也沒有玩伴。為了幫青青融入集體，教師趙虹在班里配備了聽能保養(yǎng)包，還開展了“我是你的耳朵”等活動(dòng)，孩子們知道原因后，都主動(dòng)幫助他。青青也有了固定的“影子小伙伴”。

　　除了融入集體，青青每天都會(huì)進(jìn)行聽力語言的個(gè)訓(xùn)，康復(fù)教師將游戲化教學(xué)與專業(yè)康復(fù)個(gè)訓(xùn)相結(jié)合。一段時(shí)間后，青青能熟練進(jìn)行聽覺記憶、理解并回答簡(jiǎn)單問句了，不僅比以前活潑了，身體也壯了。青青媽媽激動(dòng)萬分，特意送來錦旗。

　　練湖中心幼兒園是丹陽市融合資源中心（示范園），2022年被認(rèn)定為“丹陽市殘疾兒童聽力語言康復(fù)救助定點(diǎn)機(jī)構(gòu)”，是丹陽市首批且唯一的聽力語言及智力康復(fù)機(jī)構(gòu)雙授牌學(xué)校。

　　“因?yàn)槲覀兏袑I(yè)性，很多丹陽的聽障幼兒都選擇來這里做康復(fù)訓(xùn)練?！表n麗娟說，園里有專任康復(fù)教師2名、融合資源教師3名、專業(yè)醫(yī)護(hù)人員1名，再加上與婦保醫(yī)院長期合作、特教中心巡回指導(dǎo)以及融合教育集團(tuán)的支持，“讓每個(gè)生命蓬勃生長”的辦園宗旨得以落地。

　　近年來，鎮(zhèn)江加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，把體制機(jī)制建設(shè)作為學(xué)前融合教育發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，通過制定一攬子政策，實(shí)施“聯(lián)席+聯(lián)動(dòng)”運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，建立“專項(xiàng)+公用”經(jīng)費(fèi)保障，推進(jìn)“規(guī)劃+優(yōu)化”資源建設(shè)，夯實(shí)了學(xué)前融合教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　與此同時(shí)，鎮(zhèn)江還制定了《特殊教育需要學(xué)生評(píng)估安置制度》，建立特殊教育需要兒童少年發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)介、篩查、診斷、評(píng)估、安置運(yùn)行機(jī)制，做到“應(yīng)隨盡隨，應(yīng)融盡融”。

　　目前，全市5所特教學(xué)校均開設(shè)了學(xué)前班，55個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）建設(shè)學(xué)前融合教育資源中心58個(gè)，盡力讓每名特需幼兒都有充分的可選擇的學(xué)前教育資源。

　　師資有力量，讓特需幼兒“留得住”

　　小奕（化名）是一名4歲的小班幼兒，剛來幼兒園的那一天，無論教師怎么問，他都不說自己的名字，只是發(fā)出憤怒的長音“嗯！”“哼！”

　　徐老師經(jīng)過持續(xù)的觀察，并多次跟家長溝通，初步診斷小奕患有語言發(fā)育遲緩癥，原因是在家里過度使用電子產(chǎn)品，缺乏語言交流，吃的食物過于軟爛，再加上家長的負(fù)面情緒，影響了孩子的表達(dá)。

　　為幫助小奕學(xué)會(huì)好好說話，徐老師一方面創(chuàng)設(shè)輕松的心理氛圍，選擇他感興趣的話題，鼓勵(lì)他多說，并用正確發(fā)音重復(fù)他的話，另一方面針對(duì)小奕口腔肌肉缺乏鍛煉、難以入睡的情況，讓他加強(qiáng)戶外鍛煉，多咀嚼。在不斷的努力下，小奕的語言表達(dá)能力得到很大改善。

　　徐老師尋找有效策略進(jìn)行教育干預(yù)的例子，是鎮(zhèn)江眾多幼兒園教師研究融合教育的一個(gè)縮影。

　　鎮(zhèn)江把隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)前融合教育發(fā)展的關(guān)鍵和支撐，一邊建好行政管理、專兼職教研員、巡回指導(dǎo)教師、融合教育資源教師、專家指導(dǎo)這五支隊(duì)伍，一邊建立健全分層分級(jí)培養(yǎng)機(jī)制，既覆蓋全體又培植骨干，整體提升師資隊(duì)伍素質(zhì)。對(duì)從事融合教育工作的教師，鎮(zhèn)江不僅給予績效傾斜、加大表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度，而且職稱評(píng)審和拔尖人才評(píng)定均單列。

　　為打造融合教育強(qiáng)大團(tuán)隊(duì)，各園也因地制宜進(jìn)行了探索。句容市下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園采取外聘內(nèi)培雙管齊下策略，逐步建立起一支由普特教育專家、專業(yè)醫(yī)生、巡回教師、資源教師、普通教師組成的“金字塔”團(tuán)隊(duì)，由此形成了“專家高位引領(lǐng)、骨干巡回診斷、教師對(duì)話互動(dòng)”的融合園本研訓(xùn)模式。

　　提質(zhì)有方法，讓特需幼兒“學(xué)得好”

　　“苔花如米小，也學(xué)牡丹開?！倍嗄陙恚り柺星G林中心幼兒園形成了豐厚的“苔花”文化。在“苔花”文化的浸潤下，幼兒園總結(jié)出一套特需幼兒個(gè)別化教育計(jì)劃制定與實(shí)施模式，它是由評(píng)量、安置、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)鑒5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的循環(huán)系統(tǒng)。

　　特需幼兒入園前，荊林中心幼兒園會(huì)通過上門家訪的方式，了解特需幼兒的基本家庭情況及幼兒的個(gè)性化需求；入園后，從個(gè)訓(xùn)課開始，兩位教師對(duì)一名幼兒，一位教師組織個(gè)訓(xùn)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，另一位教師會(huì)在自然的情境中觀察幼兒的各項(xiàng)能力，再對(duì)照AEPS-3這一評(píng)估、評(píng)價(jià)及干預(yù)評(píng)估系統(tǒng)，對(duì)幼兒從精細(xì)動(dòng)作、讀寫技能等八大能區(qū)進(jìn)行評(píng)估，詳細(xì)了解特需幼兒的實(shí)際需求。

　　園長林蕓說，評(píng)量之后，幼兒園會(huì)用“適切最好”的安置方式，制定“揚(yáng)長補(bǔ)短”的教育計(jì)劃，實(shí)施“生動(dòng)自主”的教育活動(dòng)，進(jìn)行“精益求精”的計(jì)劃評(píng)鑒，從而明確后續(xù)計(jì)劃和目標(biāo)。5個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，一步步提升幼兒的能力。

　　為提升學(xué)前融合教育的質(zhì)量，鎮(zhèn)江在課程研究上下功夫，一方面，在普通課程的基礎(chǔ)上調(diào)整，形成普通幼兒與特需幼兒共同成長、發(fā)展的支持性課程；另一方面，針對(duì)特需幼兒特點(diǎn)制定個(gè)別化適宜方案，通過環(huán)境、材料等的調(diào)整，在一日活動(dòng)中滲透實(shí)施，讓普通幼兒與特需幼兒共成長。

　　此外，鎮(zhèn)江還在教康融合上下功夫，整合教育、康復(fù)、醫(yī)療等多方資源，積極開展幼兒園“保教醫(yī)康”融合的研究與實(shí)踐。目前，鎮(zhèn)江已在丹陽、揚(yáng)中的幼兒園建設(shè)了22個(gè)學(xué)前康復(fù)點(diǎn)，將專業(yè)康復(fù)師、醫(yī)生等引入幼兒園，開啟特需幼兒早期教育與康復(fù)服務(wù)融合發(fā)展模式。

　　“如同一束光，照亮我們每一個(gè)人！”探索融合教育多年，林蕓深有感觸地說，“融合教育理念教會(huì)我們真正去愛每一個(gè)孩子，用愛守護(hù)小小的‘苔花’，讓每一朵‘苔花’都能絢爛綻放。”

《中國教育報(bào)》2024年10月13日 第01版