幼小銜接需關(guān)注兒童學(xué)習(xí)特征

　　■加強學(xué)段科學(xué)銜接

　　學(xué)前教育與小學(xué)教育在育人之基上是緊密關(guān)聯(lián)的。兒童從幼兒園進入小學(xué)，面對新的環(huán)境、教師、同學(xué)，會經(jīng)歷不同于幼兒園的學(xué)習(xí)節(jié)奏，一些家長也會發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)不適應(yīng)新環(huán)境、抗拒學(xué)習(xí)、上課時間坐不住等問題。處于幼升小階段的兒童既敏感又渴望被認可，需要通過家校合作，科學(xué)引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助他們順利度過幼小銜接期。

　　目前，家長和教師主要關(guān)心的幼升小問題集中在幼小銜接主要銜接什么、家長如何幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活、如何做好幼兒園和小學(xué)雙向銜接上。實際上，幼小銜接工作并非一蹴而就，兒童在幼升小階段的發(fā)展經(jīng)驗也呈現(xiàn)出連續(xù)疊加的特點。相比幼兒園的成長環(huán)境，小學(xué)校園會更加注重營造一種有規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是實際存在的較大差異。面對這種環(huán)境上的差異，可以結(jié)合學(xué)段特點，從兒童學(xué)習(xí)特征的區(qū)別與聯(lián)結(jié)入手，對幼升小階段面臨的問題進行思考和回應(yīng)。

　　自在性和消極經(jīng)驗是學(xué)前兒童的主要學(xué)習(xí)特征

　　在學(xué)前階段，兒童的學(xué)習(xí)更多的是接受外部的影響，因此首先展現(xiàn)出的特點是一種自在性。兒童的自在性是最靠近天性一端，在這個階段，他們更多的是接受學(xué)習(xí)，或者說是以一種本能的方式學(xué)習(xí)。這種方式不依賴外在的強制和干預(yù)，而是以一種自然的方式展現(xiàn)出來。比方說，兒童會充滿好奇，喜歡問問題。自在性的學(xué)習(xí)特征有兩個要點需要家長和教師注意，首先要尊重兒童的本能。在接受學(xué)習(xí)階段，成人不要賦予兒童太多的期望或者學(xué)習(xí)目的，也不用講授一些十分專業(yè)的知識，因為這個階段的兒童還不太能接受。重要的是家長和教師要對兒童進行管理，管理的目的并不是訓(xùn)斥或阻滯兒童做什么活動，而是在保護其自在性、尊重其本能的同時，防止他們做出一些不明智的行為，如傷害自己或者傷害他人等。

　　第二個特點是消極經(jīng)驗的獲得。這是學(xué)前教育階段和小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)一個重要的不同之處。消極經(jīng)驗不是負面經(jīng)驗，不是否定性的經(jīng)驗（如疼痛、委屈等），而是對生活世界的好奇——“不知道，不清楚，為什么”。消極經(jīng)驗的主要表現(xiàn)形式是兒童會提出各種各樣的問題，也就是說兒童的學(xué)習(xí)方式更多地是通過提問來進行的。這個提問的過程，正顯現(xiàn)著學(xué)習(xí)的自在性，也是創(chuàng)新意識的重要基礎(chǔ)。需要強調(diào)的是，兒童的消極經(jīng)驗有不可逆性，一旦經(jīng)歷某些負面事件使兒童不敢提問，認為提問是一件不正確或者做起來有負擔(dān)的事情，就可能損傷兒童的好奇心和學(xué)習(xí)能力，阻礙其創(chuàng)新意識的發(fā)展。因此，在學(xué)前教育階段，保護兒童的好奇心十分重要。

　　同化學(xué)習(xí)和社會性學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主要學(xué)習(xí)特征

　　進入小學(xué)階段，兒童的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出同化學(xué)習(xí)的特點。成長到小學(xué)階段的兒童，大腦有了更高水平的發(fā)育，兒童會通過不斷的經(jīng)歷和認識，把外部的知識或道理納入原有的認知結(jié)構(gòu)中。同時，兒童也會在新的環(huán)境中遇見新的老師，建立新的同伴關(guān)系，兒童的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出社會化的特征。因此，家長和教師在這一階段不僅要為兒童的認知發(fā)展提供腳手架，也要關(guān)聯(lián)社會性學(xué)習(xí)目標，促進兒童的社會性發(fā)展。社會性學(xué)習(xí)目標主要包括培養(yǎng)兒童的良好品德，樹立社會責(zé)任感，發(fā)展社會交往、社會參與和社會實踐的能力等。

　　具體而言，家長和教師需要重點幫助兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)以及和同伴交往時養(yǎng)成良好習(xí)慣。一方面，尊重小學(xué)低年級階段兒童的身心發(fā)展特點，耐心地幫助和陪伴兒童適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時，努力為兒童提供接觸不同事物的機會和實踐契機，豐富兒童對真實生活和符號性學(xué)習(xí)的體驗；另一方面，主動給兒童創(chuàng)設(shè)友好的社會交往環(huán)境，可以借助一些集體活動幫助兒童相互認識，消除兒童進入小學(xué)的陌生感，促使兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活。

　　建立積極自我感是幼小銜接期兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

　　無論是學(xué)前教育階段為保護兒童的自在性做好管理，還是小學(xué)教育階段為兒童提供接觸不同事物的機會，促進社會性發(fā)展，其主要目的都在于幫助兒童建立起積極自我感。積極自我感是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，擁有積極自我感的兒童和社會的聯(lián)結(jié)會更加緊密。實際上，教育是否成功不完全在于兒童掌握知識的多少，而在于兒童有沒有獲得積極自我感，即是否覺得“我行，我能行”。因此，無論是學(xué)前教育階段還是小學(xué)教育階段，家長和教師均應(yīng)基于兒童在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特征，以鼓勵表達、積極溝通、共同參與的方式，通過游戲活動、綜合課程等途徑，鼓勵兒童提問、合作、實踐，使兒童通過做事獲得一種“我行，我能行”的積極自我感。

　　具體而言，家長和教師可以從《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》中提及的四個方面——身心準備、生活準備、社會準備、學(xué)習(xí)準備入手，發(fā)展兒童的積極自我感。首先，兒童在即將踏入小學(xué)時都會感到陌生和緊張，因此在身心發(fā)展方面，家長和教師要關(guān)注兒童在這個階段的情緒變化，引導(dǎo)兒童正確認識自己的情緒，鼓勵兒童主動表達不開心的事情，給予兒童緩解情緒的時間和空間。其次，在生活習(xí)慣方面，要幫助兒童逐步適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的作息轉(zhuǎn)變，學(xué)會合理安排作息時間，養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣。教師在學(xué)校要強調(diào)上下課時間安排，幫助兒童學(xué)會收拾自己的餐具、整理自己的物品，養(yǎng)成下課主動喝水、如廁的習(xí)慣。重要的是在這個過程中要及時給予兒童鼓勵、表揚，讓他們在做為自己負責(zé)的事情中收獲認可。再次，在社會適應(yīng)方面，教師可以通過多種游戲和活動給予兒童彼此熟悉的機會，并組織兒童集體討論班級事務(wù)，感受集體生活的快樂，增強歸屬感和集體榮譽感。同時，教師要對兒童展現(xiàn)愛的呵護，通過真誠的微笑、愛撫和擁抱對兒童表示贊許和喜愛，給予兒童安全感。在同伴交往中，引導(dǎo)兒童互幫互助，遇到?jīng)_突時學(xué)會以協(xié)商的方式解決，利用合作任務(wù)增強兒童積極自我感的聯(lián)結(jié)。最后，在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，家長和教師應(yīng)鼓勵兒童學(xué)會觀察生活，專注做事，主動提問。在日常生活和課堂教學(xué)中營造讓兒童敢說敢想的氛圍，鼓勵兒童主動參與、積極表達。

　　關(guān)注兒童在幼升小階段學(xué)習(xí)特征的區(qū)別與聯(lián)結(jié)，提升兒童的積極自我感，目的是讓兒童自己的日常經(jīng)驗可以作為發(fā)展的資源，為兒童累積用來證明自己有能力做某事的心理能量。這樣，當(dāng)兒童面臨幼升小的身份轉(zhuǎn)換，這種積極自我感也可以為兒童賦予一種面對未知困難的自信，從而幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，也為之后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　（作者系首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師）

　　《中國教育報》2024年09月29日 第02版