校長在學校管理中如何“反彈琵琶”

福建省福州市鼓樓第五中心小學學生進行足球控球訓練。 通訊員 謝貴明 攝

　　■ 多少、大小、快慢、進退本是事物的一體兩面，不可或缺，在學校管理中，要在多與少、大與小、快與慢、進與退之間掌握平衡，不能失之偏頗，更不能顧此失彼。換句話說，校長在學校管理中要善于打破慣性思維，學會“反彈琵琶”，讓少、小、慢、退也成為應有的管理選項

　　■ 校長要深諳學校管理的基本規(guī)律，鉆研學校管理的藝術，精準把握“少即是多、小就是大、慢也是快、退亦是進”的精神實質，充分認知多與少、大與小、快與慢、進與退之間的辯證關系，堅持“運用之妙，在于一心”

　　如果在多與少、大與小、快與慢、進與退之間進行選擇，相信很多人會選擇兩者間的前者。一是“多”，我們常常說“人多力量大”，也有“韓信將兵，多多益善”一說，“多”似乎強過“少”。二是“大”，我們也常說要“抓大放小”，不能“撿了芝麻丟了西瓜”不分大小，也不能“眉毛胡子一把抓”不分輕重，“大”似乎重于“小”。三是“快”，古人講“兵貴神速”，當下更是一個事事快節(jié)奏、樣樣講提速的時代，“快”似乎優(yōu)于“慢”。四是“進”，我們都知道“逆水行舟，不進則退”的道理，更有講“慢進亦是退”，“進”似乎勝過“退”。從這些角度來看，在學校管理中取“多”、重“大”、抓“快”、求“進”似乎也理所當然，順理成章。

　　然而，任何事情都有其兩面性。多少、大小、快慢、進退本是事物的一體兩面，不可或缺，并且在一定的條件下會相互轉化。因此，在學校管理中，要在多與少、大與小、快與慢、進與退之間掌握平衡，不能失之偏頗，更不能顧此失彼。換句話說，校長在學校管理中要善于打破慣性思維，學會“反彈琵琶”，讓少、小、慢、退也成為應有的管理選項。

　　少即是多

　　學校管理要善于做“減法”

　　中國古代思想家老子在《道德經(jīng)》里說過“少則得，多則惑”，又言“大道至簡”。這一論斷說明了“少”“簡”的價值?！吧偌词嵌唷钡囊饬x不單指積少可以成多，更重要的是求“多”反而會變“少”。在學校管理中，“多”的現(xiàn)象比較常見，比如學校管理制度多、管理層級多、檢查考核多、教師任務多等等。這些“多”不僅增加了學校管理的人力、成本，還增加了師生的負擔，最終降低了師生的幸福感?；诖?，校長在管理中要充分認識少和多的辯證關系，學會做“減法”，聚焦“少”來求得“多”。

　　首先要端正思想。人民教育家于漪“一輩子做教師，一輩子學做教師”，李吉林一生潛心于“情境教育”……這些專注的“少”成就了她們非凡的事業(yè)。因此，校長在學校發(fā)展規(guī)劃和目標任務設定中，要將時間和精力集中投入到一兩個重點中，深耕細作，持之以恒，積少成多。例如，面對各種創(chuàng)評，校長要克服“全面開花”的功利主義思想，要明白樣樣都想要好，可能樣樣都不好，要有所取舍，這樣才能少些折騰，多些精力落實好立德樹人根本任務。

　　其次要踐之于行。學校管理上做到“少”，可能會遇到堵點甚至痛點，校長要有韌性和定力。比如力求管理的“少”，就要下放管理權限，少些條條框框和形式主義，倡導扁平化管理，避免層級過多帶來的執(zhí)行力衰減。再比如教育教學上的“少”，就是要打破“以多取勝”（教師課上講得多、學生作業(yè)做得多、平時花的時間多）的老套路，真正提高課堂教學效率，實現(xiàn)“以少勝多”、提質增效。

　　小就是大

　　管理于細節(jié)處見真章

　　對于“小就是大”，可以從多個角度來理解。一是由小到大。俗話說“萬丈高樓平地起”，事物的發(fā)展一般都是從無到有、從小到大，大由小中來，無小不成大。二是小中見大。有道是“一葉落知天下秋”，從一個小細節(jié)可以看到大趨勢。無論是有形的從小到大，還是無形的以小見大，都說明“小”不可小瞧。校長在管理中要增強“小就是大”的思想認識，關注小節(jié)、小處，不能大而化之，要重視小問題、小矛盾，不能因小失大。

　　一者，要抓大更要善小。有的學校在校園建設上總要求“高大上”，但在校園管理上卻出現(xiàn)“假大空”，比如某學校文化環(huán)境推陳出新，細心者卻發(fā)現(xiàn)其中有的展板還有文字錯誤；比如有學校廁所光亮一新，卻沒有注意到學生洗手池稍高，個子矮的學生容易弄濕衣袖。這些小細節(jié)關乎著育人和人文關懷，校長要善小而為，于細節(jié)處見管理。

　　二者，要抓大更要防小。在學校管理中，有些小問題如果不加以重視，極有可能形成大問題。在一所學校，一棵黃芽樹修剪成的球形上有一處空缺了，形成了一個漏洞，仔細觀察，原來在課間有學生把黃芽樹當成了躺椅，一屁股坐在上面，久而久之就造成了殘缺。我們都說“學校無小事，事事皆教育”，但在每位校長眼里，一定有其認為重要的大事、次要甚至可以忽略的小事。校長沒有三頭六臂，也不可能事必躬親，更沒必要“小題大做”，但值得提醒的是，校長要及時化解小矛盾、解決小問題，避免小矛盾激化、小問題擴大化帶來的被動。

　　慢也是快

　　堅守教育的本真

　　理解快與慢的關系，《南轅北轍》與《龜兔賽跑》這兩個寓言故事體現(xiàn)得很清楚。我們要認清一種看似“快”的“慢”，更要懂得一種看似“慢”的“快”。校長在學校管理中，就是要力戒寓言故事中趕路人和兔子的“快”，堅守教育的“慢”，堅守教育本真。

　　當下快節(jié)奏的工作生活，也催生了“快教育”。比如在學校管理層面，為迎合項目創(chuàng)建搞突擊，急功近利出“成果”；比如在教師教學層面，以“滿堂灌”快速完成地教學任務；比如在家庭教育層面，家長送孩子到校外培訓“揠苗助長”。盲目追求教育的“快”，結果可能欲速則不達，讓教育丟了魂。

　　一是要在“慢”中育人。立德樹人是教育的根本任務，校長要明晰目標，久久為功，用心做好“培根鑄魂育時代新人”的大文章。學校承擔著百年樹人的光榮使命，面對學校教育改革與創(chuàng)新，校長要始終把育人放在首位，不為“追時髦”而丟了方向，不為“唯分數(shù)”而亂了陣腳。學生的成長是一個需要等待的過程，學校不能對學生過早地“下結論”、輕率地“貼標簽”，校長要帶領教師們做學生成長的“守望人”，在學生成長之路的前方等待，欣賞花開。

　　二是要在“慢”中育才。課堂是育人的主陣地，提高課堂教學質量是每個學校的應然追求。需要注意的是，快節(jié)奏、快餐式、快進度的課堂教學并非真正高效的課堂。相反，速成式的課堂可能導致學生基礎不牢、一知半解。因此，學校在打造高效課堂時，校長必須把“慢課堂”作為教育教學的基本常識加以遵循。學生的成長需要一個過程，學生的學習也需要消化和吸收。學習從來就不是一蹴而就的，校長要堅信慢也是快，旗幟鮮明地反對課堂起點過高、節(jié)奏太快，堅持低起點關照全體、小步子打牢基礎、慢節(jié)奏夯實過程，在“慢課堂”中讓學習真正發(fā)生。

　　退亦是進

　　校長要學會示弱與讓步

　　當我們行進到陡坡難以爬坡時，往往先后退一下，通過加速度再來爬上陡坡，這里暫時的退是為了后來的進。當我們在行進中遇到大坑、攔路石時，就得繞道，這里迂回的退是為了更遠的進。世界上沒有永遠前進的道路，迂回曲折甚至倒退也是前進的一種形式。走路、行車方是如此，學校管理、校長處事更應如此。退亦是進，就是說要懂得進退、能進能退。

　　記得走上校長崗位之初，我滿懷激情和斗志，以為只要出于公心，只要是為了學校發(fā)展，建章立制也好，處理問題也好，推行管理舉措也好，就要大步向前不讓步。事實并非我想象的那樣，工作中遇堵，處事時碰壁……為何欲“進”反“退”？反思之余，我明白了，只“進”不“退”又怎能游刃有余？那么，怎樣以退為進呢？

　　其一，知錯與糾錯。有一次，有位學校周邊的居民找到我，反映有學生折弄田地里的油菜花。我主動賠禮道歉，表示一定會加強學生教育，爭取到了這位居民的諒解。我及時將此事“放大”到行政例會上，自我批評學生校外教育管理不到位，落實行政管理人員到年級、班級開展專題教育，同時舉一反三，對學生進行校外的品行教育。校長在工作中難免會考慮欠周，出現(xiàn)偏差以及失誤等，校長要正視自身的錯誤，主動認錯、糾錯，校長認錯并非拉低身段，相反會拉近距離，爭取主動，便于改進和推進工作。

　　其二，示弱與讓步。校長要努力成為學校管理的行家里手，但學校管理涉及方方面面，校長很難說樣樣精通。當校長面對棘手問題“此路不通”時，要多聽取他人的意見。校長的示弱不是利用所謂的“權力”一意孤行，而是努力營造和諧友好的工作關系，與同事在一些非原則性問題上產(chǎn)生矛盾時，不能盛氣凌人、咄咄逼人，要學會主動讓步、理性妥協(xié)。“進”是一種勇于擔當?shù)木?，“退”是一種克己達人的情懷，校長當進退自如。

　　“教學有法，教無定法，貴在得法?！蓖?，校長在學校管理中亦是有法而無定法，貴在得法。校長要深諳學校管理的基本規(guī)律，鉆研學校管理的藝術，精準把握“少即是多、小就是大、慢也是快、退亦是進”的精神實質，充分認知多與少、大與小、快與慢、進與退之間的辯證關系，堅持“運用之妙，在于一心”。由此我們可以相信，路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。

　?。ㄗ髡呦到K省東臺市頭灶鎮(zhèn)小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2024年09月25日 第06版