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如何拓展職教“金師”培養(yǎng)新路徑

發(fā)布時(shí)間:2024-09-10 作者:李可 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

重慶工商職院數(shù)字媒體技術(shù)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)通過(guò)“進(jìn)企業(yè)、做項(xiàng)目、跟培訓(xùn)”計(jì)劃提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。圖為教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。資料圖片

  習(xí)近平總書(shū)記指出,強(qiáng)教必先強(qiáng)師。要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓,健全中國(guó)特色教師教育體系,大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

  提升教師雙師素質(zhì),培育一批“金師”是職業(yè)質(zhì)量提升的關(guān)鍵任務(wù)。如何拓展職教“金師”培養(yǎng)路徑,不斷提高教師職業(yè)能力,是我們面對(duì)的一項(xiàng)緊迫課題。

  建設(shè)國(guó)家級(jí)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),加速“金師”涌現(xiàn)

  國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè),是推動(dòng)職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)力,對(duì)于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和構(gòu)建技能型社會(huì)具有重要意義。通過(guò)與產(chǎn)業(yè)深度對(duì)接,教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)確保教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)需求,提升人才培養(yǎng)的實(shí)用性和針對(duì)性,引領(lǐng)教學(xué)模式創(chuàng)新,如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和模塊化教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的根本變革,同時(shí),教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)搭建資源共享平臺(tái),助力教育資源均衡配置,縮小地區(qū)差異,并通過(guò)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和參與政策制定,整體提升教學(xué)科研能力,引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展方向。這一綜合性的建設(shè)過(guò)程,不僅涉及教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)能力的提升,還深刻影響著教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究、政策導(dǎo)向等多方面的革新,是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措。

  國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是由多領(lǐng)域、多專業(yè)的教師組成的高水平教學(xué)與研究集體,通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,能夠整合跨學(xué)科資源,解決教學(xué)中的復(fù)雜問(wèn)題,共同開(kāi)發(fā)新型課程、教材和教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和共享。

  職教“金師”是職業(yè)教育教師中的佼佼者,在專業(yè)技能、教學(xué)方法、師德師風(fēng)等方面樹(shù)立了高標(biāo)準(zhǔn)的典范,且作為團(tuán)隊(duì)中的核心成員,能夠以其個(gè)人的卓越能力帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)整體水平的提升,而團(tuán)隊(duì)則為“金師”提供了更廣闊的空間和更多的資源,支持他們開(kāi)展更深層次的教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐。

  國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與“金師”的培養(yǎng)相輔相成,通過(guò)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè),可以加速“金師”的涌現(xiàn),而“金師”的成長(zhǎng)又進(jìn)一步強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力和示范作用。在此過(guò)程中,“平臺(tái)搭建”和“能力提升”兩個(gè)因素至關(guān)重要。

  集聚高水平教研平臺(tái),構(gòu)建科教融匯新生態(tài)

  科教融匯在職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)中扮演著至關(guān)重要的角色,它打破了教育與科研的界限,為教師隊(duì)伍的發(fā)展注入了新的活力、提供了新的方向,是推動(dòng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍向更高水平邁進(jìn)的關(guān)鍵策略,對(duì)于提升職業(yè)教育的內(nèi)涵質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)教融合及構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家均具有深遠(yuǎn)意義。在職業(yè)教育領(lǐng)域,科教融匯不僅意味著教師需具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和精湛的教學(xué)技藝,還需緊跟科技發(fā)展前沿,將最新的科研成果、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新思維融入日常教學(xué)之中,從而培養(yǎng)出既懂理論又精于實(shí)踐的高技能人才。這種模式鼓勵(lì)教師參與科研活動(dòng),通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)和創(chuàng)新能力的提升。

  以筆者所在學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例,其立足服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),結(jié)合重慶市高水平專業(yè)群影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)群建設(shè),依托市級(jí)示范性職教集團(tuán)重慶數(shù)字創(chuàng)意職教集團(tuán),緊跟“技術(shù)+藝術(shù)、文化+科技、科技+創(chuàng)意”數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展趨勢(shì),聚焦人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、文化傳承創(chuàng)新三大領(lǐng)域,針對(duì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“科研與教學(xué)的融合程度有待深化、教師能力提升路徑不夠明晰”兩個(gè)具體問(wèn)題,按照“教學(xué)促進(jìn)科研、科研反哺教學(xué)”的思路,與地方頭部企業(yè)、專精特新企業(yè)共建移動(dòng)新媒體產(chǎn)業(yè)學(xué)院、數(shù)字創(chuàng)意技術(shù)技能服務(wù)中心等,并依據(jù)布魯姆認(rèn)知層次理論,對(duì)團(tuán)隊(duì)教師能力培養(yǎng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),形成“教學(xué)出題目、科研做轉(zhuǎn)化、成果進(jìn)課堂”的科教融匯良好閉環(huán)。

  優(yōu)化教師能力提升路徑,打造五大核心能力

  高職院校教師能力構(gòu)成是一個(gè)多層次、立體化的體系,每一維度都不可或缺,共同促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育教學(xué)質(zhì)量的提升,其中核心能力群是“雙師型”教師職業(yè)素質(zhì)中起決定性作用的能力,是滿足時(shí)代發(fā)展及社會(huì)需求的成長(zhǎng)性職業(yè)能力,對(duì)教育教學(xué)、科研實(shí)踐及社會(huì)服務(wù)具有積極的推動(dòng)作用,主要包含但不局限于學(xué)習(xí)能力、技術(shù)應(yīng)用研究能力(數(shù)字化能力)、實(shí)踐能力、科教融匯能力以及創(chuàng)新能力等維度,它們相互促進(jìn)、相互融合,共同支撐起教師專業(yè)成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

  其中,學(xué)習(xí)能力是教師持續(xù)發(fā)展的基石,在快速變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,高職教師需不斷學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新方法,保持個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的前沿性和時(shí)代性,以便將最新成果融入教學(xué),滿足學(xué)生對(duì)新知的渴望;技術(shù)應(yīng)用研究能力強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備的科研素養(yǎng),不僅限于基礎(chǔ)理論研究,更側(cè)重于應(yīng)用研究與教學(xué)研究的結(jié)合,通過(guò)科研活動(dòng),教師能深化對(duì)專業(yè)的理解,發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方法的革新,從而提升教學(xué)質(zhì)量與教育效果;實(shí)踐能力是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征,教師不僅要有扎實(shí)的理論功底,還需具備豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能,能夠設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的形成與提升,增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;科教融匯能力體現(xiàn)為教師能夠?qū)⒖茖W(xué)技術(shù)創(chuàng)新、科研成果與教育教學(xué)深度融合的能力,這意味著教師應(yīng)能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),如數(shù)字化教學(xué)資源、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等創(chuàng)新教學(xué)方式,同時(shí)能夠?qū)⒖茖W(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸最前沿的科技知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用;創(chuàng)新能力則是推動(dòng)教育進(jìn)步的關(guān)鍵,這要求教師勇于嘗試新的教學(xué)理念與方法,如采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、模塊化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索與創(chuàng)新,培養(yǎng)其批判性思維、問(wèn)題解決能力及終身學(xué)習(xí)的能力。

  為此,筆者所在學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)緊跟數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育教師掌握新崗位、新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的步伐,梳理新時(shí)代職業(yè)教育教師核心能力,以團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展需求和教師個(gè)人成長(zhǎng)需求相統(tǒng)一為原則,按照“認(rèn)知(學(xué)習(xí)能力)—研究(技術(shù)應(yīng)用研究能力)—實(shí)踐(企業(yè)實(shí)踐能力)—融匯(科教融匯能力)—?jiǎng)?chuàng)新(創(chuàng)新能力)”五個(gè)階段,通過(guò)職業(yè)化課程標(biāo)準(zhǔn)、模塊化課程、活頁(yè)式教材等方面的培訓(xùn),提升團(tuán)隊(duì)教師學(xué)習(xí)能力,依托非遺數(shù)字化研究所等大師傳幫帶等方式,提升團(tuán)隊(duì)教師技術(shù)應(yīng)用研究能力,通過(guò)實(shí)施“進(jìn)企業(yè)、做項(xiàng)目、跟培訓(xùn)”計(jì)劃,提升團(tuán)隊(duì)教師實(shí)踐能力。

  (作者單位系重慶工商職業(yè)學(xué)院;本文系重慶市職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方法研究與實(shí)踐”[編號(hào)Z233083]的研究成果)

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月10日 第07版

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