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打造繪本教學(xué)新樣態(tài)

發(fā)布時(shí)間:2024-07-21 作者:賴(lài)婷 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

近年來(lái),兒童哲學(xué)逐漸進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)的視域,主要運(yùn)用集體交相呼應(yīng)的對(duì)話模式,展開(kāi)哲思之旅,聚焦問(wèn)題或主題,助力幼兒推理、判斷、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)等高階思維能力發(fā)展。

在學(xué)前教育集體教學(xué)活動(dòng)亟須改革和創(chuàng)新的今天,在江蘇省學(xué)前教研員葉小紅博士的帶領(lǐng)下,我們一直在思考:如何以繪本為媒介,以“哲思對(duì)話”為引領(lǐng),以生成為明線、預(yù)設(shè)為暗線,打破傳統(tǒng)預(yù)設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式,從而更有效地推進(jìn)教師深度思考、幼兒深度學(xué)習(xí)?于是,我們以繪本為媒介,以集體教學(xué)活動(dòng)為抓手,展開(kāi)兒童哲思對(duì)話,探索繪本教學(xué)新樣態(tài),以“準(zhǔn)備—開(kāi)啟—互動(dòng)—評(píng)價(jià)”等層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)和策略,創(chuàng)建師幼哲思之旅。

充分思考,做足“三個(gè)準(zhǔn)備”

基于繪本的哲思對(duì)話,需要教師充分思考,做足問(wèn)題準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、公約準(zhǔn)備。

一是問(wèn)題準(zhǔn)備。確定問(wèn)題或主題是開(kāi)展哲思對(duì)話的第一步,我們會(huì)創(chuàng)設(shè)一面問(wèn)題墻,教師和幼兒對(duì)周?chē)陌l(fā)現(xiàn)和感悟,都可以用各種形式呈現(xiàn)在墻面,供大家交流和談?wù)?。有一次,教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在問(wèn)題墻上貼了一張生氣的表情,通過(guò)詢(xún)問(wèn),這名幼兒表示和同伴發(fā)生了不高興的事,非常生氣。教師抓住了這個(gè)能引發(fā)眾多幼兒共鳴的情緒主題,通過(guò)尋找相關(guān)繪本,以“我的情緒小怪獸”為主題展開(kāi)哲思對(duì)話。

二是經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。既然是對(duì)話,就需要教師和幼兒都有相關(guān)主題或問(wèn)題的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),所以,我們會(huì)將繪本內(nèi)容提前給到每名幼兒,大家可以通過(guò)自己喜歡的方式提前閱讀,了解故事內(nèi)容。例如,我們將繪本提前投放在班級(jí)圖書(shū)區(qū),同時(shí)發(fā)到班級(jí)群,提倡親子共讀。提前了解繪本不是為了給問(wèn)題某種統(tǒng)一的答案,相反,需要每個(gè)參與對(duì)話的人都帶著自己的思考到現(xiàn)場(chǎng)。

三是公約準(zhǔn)備。首先是兒童哲思對(duì)話年齡段約定,我們主要在中、大班開(kāi)展實(shí)踐;其次是場(chǎng)域約定,我們一般以圓圈或聚攏式的圍坐進(jìn)行,對(duì)話者能清楚感知到現(xiàn)場(chǎng)伙伴的表情、肢體動(dòng)作和觀點(diǎn);最后是哲學(xué)關(guān)懷的氛圍創(chuàng)設(shè),這是一種師幼間的尊重、信任和忍耐,主要是對(duì)他人觀點(diǎn)的認(rèn)真聆聽(tīng)和理解,以及對(duì)繪本主題有意義的思考。例如,在哲思對(duì)話開(kāi)啟前,教師和幼兒共同約定:禮貌聆聽(tīng)、大膽表達(dá),特別強(qiáng)調(diào)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)只有觀點(diǎn),要嘗試提問(wèn)。這樣的公約需要讓每名幼兒都明確,并且在一次次的對(duì)話過(guò)程中不斷完善,逐漸形成一種互為支持、理解尊重的哲思對(duì)話文化。

開(kāi)啟哲思對(duì)話,感知哲學(xué)關(guān)懷

進(jìn)入繪本媒介的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),教師往往致力于讓每名幼兒都能理解繪本內(nèi)容,但如果將理解環(huán)節(jié)建立在幼兒初識(shí)繪本的情況下,會(huì)消耗大量時(shí)間和精力。為此,我們將熟悉繪本的環(huán)節(jié)前置,教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)直切主題,回顧故事情節(jié),將更多寶貴的思考時(shí)間和空間留給哲思對(duì)話。

例如,啟動(dòng)“我的情緒小怪獸”故事回顧時(shí),教師以談話方式主要提出三個(gè)問(wèn)題:“我們都看過(guò)這本故事,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)情緒小怪獸主要有哪幾種情緒?”“每種情緒都是什么意思?為什么?”“你最喜歡哪幾種情緒?說(shuō)說(shuō)理由。”這種通過(guò)輕松的談話進(jìn)行繪本回顧的方式,主要來(lái)自認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法帶來(lái)的思考,用知識(shí)性和理解性問(wèn)題開(kāi)場(chǎng),為后續(xù)富有哲思含義的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等互動(dòng)做好浸潤(rùn)。

哲思對(duì)話的雙方是教師和幼兒,教師在正常的對(duì)話過(guò)程中所體現(xiàn)的哲學(xué)關(guān)懷是重點(diǎn)。這里的哲學(xué)關(guān)懷不僅指教師的“后退和示弱”,更體現(xiàn)在教師對(duì)哲思對(duì)話理念落實(shí)的態(tài)度和意識(shí)上。

小怪獸有6種情緒,每名幼兒都有一組情緒標(biāo)簽。教師提問(wèn):“你覺(jué)得哪些情緒是經(jīng)常出現(xiàn)的,哪些情緒是不經(jīng)常出現(xiàn)的?”請(qǐng)思考后貼在板塊上,我們來(lái)分享。幼兒分類(lèi)后,一名幼兒將情緒標(biāo)簽貼在了中間,引發(fā)教師和同伴的好奇。教師問(wèn):“你為什么這樣貼,一定有你的理由吧。”這名幼兒回答:“我覺(jué)得這個(gè)綠色的情緒,既沒(méi)有那么重要,也沒(méi)有那么不重要,我就貼在中間?!苯處熁貞?yīng):“謝謝你的解釋?zhuān)屛覀儗?duì)情緒又有了新的認(rèn)識(shí)。”教師以開(kāi)放和尊重的態(tài)度、多元且及時(shí)的支持,讓對(duì)話延續(xù),讓思考深入,與幼兒一起感知哲學(xué)關(guān)懷。

積極互動(dòng),還原真實(shí)的思考力

圍繞問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)是哲思對(duì)話的核心,開(kāi)放的提問(wèn)、積極的回應(yīng)和及時(shí)的梳理,構(gòu)建出哲思活動(dòng)中最富有挑戰(zhàn),最具靈動(dòng)和獨(dú)特性的部分,我們可以從提問(wèn)、反饋和梳理三個(gè)層次進(jìn)行思考。

一是自主提問(wèn)。繪本作為全年齡人群的讀本,具有多維度多層級(jí)的價(jià)值觀和主題,在對(duì)話探究的過(guò)程中,我們鼓勵(lì)師幼之間自主提問(wèn),逐漸形成自我對(duì)個(gè)體、對(duì)周?chē)?、?duì)世界新的思考方式,保留可貴的好奇心、探究力。例如,情緒的辨識(shí)結(jié)束后,教師提問(wèn):“這些情緒有你喜歡和討厭的嗎?”有一名幼兒提出:“為什么不能喜歡傷心、喜歡害怕?我就喜歡生氣!”如果放在傳統(tǒng)的教與學(xué)的課堂,教師可能會(huì)著急糾正孩子的看法,而在探究式的哲思課堂,教師就不會(huì)追求標(biāo)準(zhǔn)答案,而是進(jìn)一步追問(wèn),引導(dǎo)幼兒自主提問(wèn),讓活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)充滿(mǎn)哲思的味道。

二是積極回應(yīng)。兒童哲思對(duì)話活動(dòng)的過(guò)程是否充滿(mǎn)意義,往往取決于教師的回應(yīng)是否積極有效,這是考驗(yàn)教師哲思的關(guān)鍵。面對(duì)幼兒“為什么不能喜歡消極情緒”的問(wèn)題,教師如何積極有效回應(yīng)呢?我們倡導(dǎo)不給答案,而是引到大路,這里重點(diǎn)是引路而非帶路。

教師:“想一想,這些我們不怎么喜歡的情緒,有時(shí)是不是也在幫助我們?”

幼兒1:“我生氣的時(shí)候,媽媽才知道要放下手機(jī)來(lái)陪我?!?/P>

幼兒2:“我害怕的時(shí)候,騎車(chē)會(huì)很小心?!?/P>

幼兒3:“我想奶奶的時(shí)候,傷心也會(huì)陪著我?!?/P>

幼兒看到消極事物的積極一面,這樣的思考力讓教師震驚?;貞?yīng)不是簡(jiǎn)單的問(wèn)什么答什么,而是信任、理解,更是引發(fā)新問(wèn)題和新探索的支持。

三是及時(shí)梳理。對(duì)話溝通是哲思活動(dòng)的核心,可是再生動(dòng)的對(duì)話也難免抽象,所以一些思維工具必不可少。我們最常用的思維工具就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)師幼共同完成的思維導(dǎo)圖?!拔业那榫w小怪獸”活動(dòng)通過(guò)師幼之間層層對(duì)話和剝離,梳理出來(lái)的思維導(dǎo)圖包含四層:情緒有種類(lèi)、情緒有個(gè)人喜好、不招人喜歡的情緒的作用、如何對(duì)待不喜歡的情緒。每一層又都能繼續(xù)展開(kāi),每個(gè)點(diǎn)都有其交流和討論的價(jià)值點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖只是工具,最重要的還是教師在梳理時(shí)要拋開(kāi)自己的固有想法,巧妙應(yīng)對(duì)哲思過(guò)程中出現(xiàn)的各種不確定,還原孩子們真實(shí)的思考力,這或許才是兒童哲思對(duì)話的難點(diǎn)。

調(diào)動(dòng)高階思維,開(kāi)展多維評(píng)價(jià)

兒童哲思對(duì)話的收尾,指向本期對(duì)話的總結(jié)和新一期對(duì)話的展望,我們圍繞評(píng)價(jià)展開(kāi)。一是評(píng)價(jià)個(gè)體:彼此對(duì)今天參與對(duì)話的每一位小朋友的內(nèi)在表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),內(nèi)在表現(xiàn)主要指向習(xí)慣、思維、社會(huì)性等學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展,讓每一位對(duì)話者都感受到參與對(duì)話的個(gè)人價(jià)值。二是評(píng)價(jià)繪本:評(píng)價(jià)本期繪本帶來(lái)的對(duì)話思考,每名幼兒都說(shuō)說(shuō)本期繪本帶來(lái)的感受,讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行總結(jié)和概括。三是評(píng)價(jià)未來(lái):每名幼兒對(duì)未來(lái)提出新的做法和想法,新的做法是本期對(duì)話的實(shí)踐拓展,新的想法則是為下一期哲思對(duì)話活動(dòng)提供建議,這樣能讓對(duì)話者鏈接思考和實(shí)際的關(guān)系,更讓每名幼兒成為哲思對(duì)話實(shí)施的主人。

在“我的情緒小怪獸”后續(xù)活動(dòng)中,幼兒就提出了“上小學(xué)后,情緒可以怎樣‘排隊(duì)’幫助自己”這個(gè)有趣的問(wèn)題。從這個(gè)問(wèn)題中,我們能清晰地看到兒童在這場(chǎng)以繪本為媒介的哲思對(duì)話中,不僅了解了情緒本身沒(méi)有好壞之分,而且各有各的特性。我們見(jiàn)證了兒童對(duì)情緒的辨識(shí)能力、對(duì)繪本的應(yīng)用能力、對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力,更由此調(diào)動(dòng)了高階思維的評(píng)價(jià)力。

借助兒童哲思對(duì)話活動(dòng)開(kāi)展的繪本教學(xué),是我們對(duì)兒童主體從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的過(guò)程,也是對(duì)當(dāng)下集體教學(xué)活動(dòng)的新探索,更是一次自我反思和勇敢踐行。我們始終將理解兒童、信任兒童和支持兒童作為初衷,用對(duì)話鏈接溝通,用哲思促進(jìn)成長(zhǎng)。

(作者單位系浙江省寧波市鄞州區(qū)潘火街道中心幼兒園)

《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月21日第2版 

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