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中高職貫通培養(yǎng)路徑如何優(yōu)化

發(fā)布時間:2024-06-25 作者:曾天山 邱懿 韓江萍 徐曄 來源:中國教育報

中高職貫通培養(yǎng)是具有中國特色現代職業(yè)教育體系建設的重要組成部分,是探索長學制培養(yǎng)高技能人才的必由之路,既是現代職業(yè)教育體系建設的重點,也是職業(yè)教育改革的熱點和難點。

從分段到貫通是大勢所趨

中高職貫通培養(yǎng)源自實踐的需要。當下,中職教育已從過去的“以就業(yè)為導向”轉變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學并重”,從以往的5%優(yōu)秀中職畢業(yè)生升學上升到現階段80%左右的中職畢業(yè)生升學,且大部分升入高職學校,貫通培養(yǎng)適應了中職教育培養(yǎng)定位的新變化。同時,高職教育從以往主要接收普高畢業(yè)生到如今普高和中職生源平分秋色,貫通培養(yǎng)適應了高職院校生源的這種新變化。此外,隨著職業(yè)本科的穩(wěn)步發(fā)展,貫通培養(yǎng)開辟了中職直升職教本科新路徑。貫通培養(yǎng)打通了學生成長的上升通道,滿足了高技能人才宜早、宜長周期、宜貫通的培養(yǎng)需求。

國家法律和中央政策為中高職貫通培養(yǎng)提供了堅實的政策保障。2021年,中辦、國辦印發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》提出,“支持在培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)領域實施長學制培養(yǎng)”;2022年修訂后的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定,“中等職業(yè)學??梢园凑諊矣嘘P規(guī)定,在有關專業(yè)實行與高等職業(yè)學校教育的貫通招生和培養(yǎng)”;2022年,中辦、國辦印發(fā)的《關于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》強調,“支持優(yōu)質中等職業(yè)學校與高等職業(yè)學校聯(lián)合開展五年一貫制辦學,開展中等職業(yè)教育與職業(yè)本科教育銜接培養(yǎng)”。

根據職業(yè)帶理論,技能人才可以分為技術工人、技術員和工程師三個系列,不同層次的職業(yè)院??梢粤⒆懵殬I(yè)帶的不同區(qū)域劃分,銜接培養(yǎng)相應類型及層次的應用型人才。其中,中職主要培養(yǎng)初中級技能人才(綜合素質和通用能力),高職主要培養(yǎng)高級技能人才(復合型),職業(yè)本科主要培養(yǎng)現場工程師(綜合型)。

貫通培養(yǎng)的多樣化探索

從歷史角度看,特定專業(yè)的中高職貫通是技術技能人才培養(yǎng)的一項系統(tǒng)性改革。早在20世紀末,浙江、廣東、江蘇等省就開始在一些重點職業(yè)高中進行“3+2”五年一貫制職業(yè)教育改革的試點。數據顯示,目前全國中高職貫通培養(yǎng)的學生數量約占高職招生計劃的1/4,且呈遞增趨勢。上海80%的中職學校、100%的高職院校都參與了中高職貫通培養(yǎng)。

從實踐層面看,貫通培養(yǎng)主要有三種形式:一是以江蘇為代表的“五年一貫制”,由2003年成立的江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院牽頭,在中職學校進行全鏈式人才培養(yǎng),目前參與的中職學校占全省的50%左右,招生占全省30%左右。二是中高職分段貫通制,主要有中高職“3+3”分段培養(yǎng)、“3+2”分段培養(yǎng)形態(tài),還有河北省的2(中職)+2(企業(yè)實習)+2(高職)貫通培養(yǎng)。三是中職本科“3+4”貫通培養(yǎng)制,福建省明確3所本科高校和10所中職學校開展首批試點,由試點本科院校、中職學校合作培養(yǎng)本科層次復合型技術技能人才。

20余年的貫通培養(yǎng)實踐雖然取得了顯著成果,成為培養(yǎng)高質量技能人才的重要途徑,但中職與高職在運行體制上隸屬不同管理主體的“兩段式”事實仍未改變。問題主要表現為:一是貫通培養(yǎng)在不同程度上存在“硬銜接”“假貫通”的問題,與產業(yè)發(fā)展、企業(yè)崗位需求仍有較大差距。二是教育行政部門的統(tǒng)籌功能發(fā)揮不明顯,中高職的合作還只限于一對一優(yōu)質學校的校際合作,且高職院校積極性不高。三是課程體系和教學內容不銜接,尚未建立統(tǒng)一的貫通專業(yè)課程標準,缺乏相應的教材,教學上往往“各自為政”。四是中高職貫通人才培養(yǎng)缺乏針對性,相關學校間的銜接不暢,多與普高生源混合編班,對中職生源的學習需求考慮不多。

以一體化長學制優(yōu)化培養(yǎng)路徑

一要開展一體化頂層設計。國家層面整體設計、統(tǒng)籌推進中高職貫通培養(yǎng),出臺相關政策,如增加招生指標、獎勵性績效發(fā)放、土地政策等,提升各地各職業(yè)院校參與中高本貫通培養(yǎng)人才改革的積極性,協(xié)調解決貫通培養(yǎng)過程中的重點問題。省級層面精選學校和專業(yè),選取區(qū)域優(yōu)質中職學校、高職院校以及龍頭行業(yè)企業(yè),選擇戰(zhàn)略性新興產業(yè)的相關專業(yè)開展一體化培養(yǎng)試點,對于專業(yè)相關、區(qū)域相鄰、特色相近的中高職學校優(yōu)先考慮。

二要一體化設計人才培養(yǎng)方案。要改變過去培養(yǎng)方案由中職牽頭、學校個別對接、零散改進、憑經驗推進的做法,按照以大帶小、以強帶弱、以高帶低的原則,由高職學校牽頭、中職學校配合,行業(yè)企業(yè)參與,一體化設計專業(yè)教學標準和人才培養(yǎng)指導性方案,確保方案科學、合理、可操作,解決人才培養(yǎng)的重復、交叉、斷檔問題。

三要一體化構建課程體系和教材體系。這是改革的重中之重,需要對原有的中職和高職課程體系進行拆解、再造和改革。要對接企業(yè)崗位工作任務和職業(yè)技能要求,以學生技能“階梯式”提升和可持續(xù)發(fā)展為主線,按照課程內容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性,制定中高本有序銜接的專業(yè)課程體系,編寫相應的教材。

四要一體化統(tǒng)籌教學實施。一方面,按照“整體設計、分段遞進”的思路優(yōu)化實踐教學體系,將職業(yè)技能訓練貫穿整個培養(yǎng)過程,充分體現中高職承接與延續(xù)的關系。另一方面,因材施教,對普高生和中職生單獨編班,分班教學。

五要一體化實行轉段考核和學籍管理。過程性考核由高職院校與合作的中職學校共同制定,對貫通培養(yǎng)學生在校期間的學業(yè)成績、思想品德、實踐能力等表現進行過程性考核,考核結果認定為合格的學生參加轉段考試。轉段考試由省級組織學業(yè)水平考試,包括公共基礎知識和專業(yè)基礎知識考試。試點學生采取分段學籍注冊,享受不同資助政策。

貫通培養(yǎng)為中高職院校提供了一個新的發(fā)展契機,有可能成為高素質技術技能人才培養(yǎng)的重要渠道。但這項改革不能僅停留在學制縮短和升學貫通上,這項改革也不是中高職學校圍墻之內的課程或教學改革。改革要聚焦高技能人才能力的遞進,重在構建起政府主導、學校主體、行業(yè)企業(yè)參與的改革共同體,形成中職為基礎、高職為核心、本科為牽引的高質量職業(yè)教育體系,滿足社會對高技能人才的需求。

(作者曾天山系教育部課程教材研究所副所長,韓江萍、徐曄系教育部課程教材研究所副研究員,邱懿系教育部職成司教學質量處副處長。本文系教育部課程教材研究所重點研究項目“職業(yè)院校課程教材與人才培養(yǎng)質量研究”[JCSZDXM2022013]階段性成果)

《中國教育報》2024年06月25日第6版 

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