社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí) 引領(lǐng)高中科學(xué)教育

高中科學(xué)教育承擔(dān)著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等重任，亟須找到有效載體，而社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)已經(jīng)成為科學(xué)教育的新路徑。杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)從學(xué)養(yǎng)、學(xué)材、學(xué)科和學(xué)生四個(gè)層面出發(fā)，將社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)作為引領(lǐng)高中科學(xué)教育實(shí)施的有效載體。

面向真問(wèn)題，聚焦學(xué)養(yǎng)培育

社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證、科學(xué)推理、科學(xué)建模、道德推理、高階思維、創(chuàng)新意識(shí)與道德品質(zhì)等素養(yǎng)，其關(guān)鍵在于面向與科學(xué)、技術(shù)密切相關(guān)的復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題。高中緊湊的學(xué)業(yè)進(jìn)程讓高中生很難有時(shí)間和精力關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，通過(guò)真實(shí)問(wèn)題學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少。因此，在高中教育階段，社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)更需面向真問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

真問(wèn)題可大可小，社會(huì)重大問(wèn)題和生活細(xì)微問(wèn)題都可以作為社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)真問(wèn)題的來(lái)源。社會(huì)重大問(wèn)題是指關(guān)涉人類與地球的可持續(xù)發(fā)展的重大問(wèn)題，如氣候變化、能源枯竭、食品安全等。通過(guò)在課堂教學(xué)、班會(huì)活動(dòng)、校園科技節(jié)等多項(xiàng)活動(dòng)中以議題學(xué)習(xí)的方式，讓高中生思考和分析人類命運(yùn)共同體建設(shè)、日本核污水排放、俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)等重大社會(huì)事件，以此培育高中生的科學(xué)素養(yǎng)。我們還應(yīng)該將科學(xué)素養(yǎng)培育融入高中生日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，學(xué)校在科技節(jié)期間組織學(xué)生對(duì)學(xué)校食堂、小賣(mài)部經(jīng)營(yíng)情況進(jìn)行調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生制定符合自身情況的科學(xué)健康飲食指南，讓學(xué)生學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣思考。

明確大概念，探索學(xué)材融合

社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)面向的真問(wèn)題需要結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)整性的知識(shí)才能解決，而非碎片化、分模塊、分單元的知識(shí)。面對(duì)高中知識(shí)學(xué)習(xí)的瑣碎化和碎片化現(xiàn)象，需明確大概念，將具有聚合性、本質(zhì)性、遷移性的大概念作為社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的組織核心，要將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深度融合，形成高質(zhì)量的大概念，促進(jìn)社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)走向“少而深”的學(xué)習(xí)。

指向社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的大概念學(xué)習(xí)有利于打通學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生用學(xué)科的眼光看世界，從而使學(xué)到的知識(shí)在新情境中更容易被激活，更容易遷移應(yīng)用以解決實(shí)際問(wèn)題。一方面，要梳理與社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)相關(guān)的間接知識(shí)大概念學(xué)習(xí)材料，即學(xué)科知識(shí)層面的大概念。比如學(xué)校曾將“燃油汽車(chē)和電動(dòng)汽車(chē)哪個(gè)更值得買(mǎi)”作為社會(huì)性科學(xué)議題，涉及物理、化學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合相關(guān)學(xué)科教研組重新建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)大概念學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。另一方面，要梳理與社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)相關(guān)的直接知識(shí)大概念學(xué)習(xí)材料，即學(xué)生經(jīng)驗(yàn)層面的大概念。“燃油汽車(chē)和電動(dòng)汽車(chē)哪個(gè)更值得買(mǎi)”這一議題也可能是學(xué)生家庭遇到的真實(shí)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)高中生利用所學(xué)知識(shí)，為家庭面對(duì)的“買(mǎi)何種車(chē)”難題提供決策方案，這反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

落實(shí)全過(guò)程，扎根學(xué)科實(shí)踐

社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)面向的真問(wèn)題需要學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德、法律等多學(xué)科的知識(shí)才能解決。在高中教育階段，社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)需全過(guò)程扎根學(xué)科實(shí)踐。

學(xué)科實(shí)踐可以通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的大項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)兩種操作路徑開(kāi)展。社會(huì)性科學(xué)議題作為一類跨學(xué)科主題，具有社會(huì)性、開(kāi)放性、倫理性和科學(xué)性，在開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，須整體建構(gòu)、靈活應(yīng)用，建構(gòu)情境支架。如為解決高中生吸煙現(xiàn)象，學(xué)校通過(guò)“吸煙是否有害健康”等問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“高中生該怎么對(duì)待吸煙”等內(nèi)容進(jìn)行討論和探究。開(kāi)展融合全過(guò)程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐也非常重要，比如學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展“霧霾解決”等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生扮演企業(yè)主、工廠工人、家長(zhǎng)、氣象專家、呼吸科醫(yī)生、環(huán)保局工作人員、政府部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)等利害相關(guān)者的角色，從不同立場(chǎng)、不同視角開(kāi)展辯論與協(xié)商，以此培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神、科學(xué)倫理與環(huán)保責(zé)任等，樹(shù)立促進(jìn)人類與地球可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀。只有不斷參與學(xué)科實(shí)踐，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣行動(dòng)。

開(kāi)展真評(píng)價(jià)，回歸學(xué)習(xí)原點(diǎn)

社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)、課堂質(zhì)量為核心，關(guān)注跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生高階思維的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)、學(xué)生倫理道德的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)、師生法治素養(yǎng)的提升與評(píng)價(jià)、教師科研能力的提升與評(píng)價(jià)等方面。總的來(lái)說(shuō)，社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)應(yīng)開(kāi)展真評(píng)價(jià)，回歸學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)“五育”融合式發(fā)展。

回歸高中生學(xué)習(xí)原點(diǎn)的社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，更要開(kāi)展能夠使學(xué)生表現(xiàn)可視化的評(píng)價(jià)方式，改變結(jié)果導(dǎo)向的僅關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)方式。

一方面，要建構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)工具，讓社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)更有效。因?yàn)樵u(píng)價(jià)量表不僅讓學(xué)生清楚整個(gè)社會(huì)性科學(xué)議題探討和踐行過(guò)程中努力的目標(biāo)，更讓教師能夠有依據(jù)、針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極思考，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性。為此，學(xué)校依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的框架建構(gòu)包括知識(shí)、論證、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任三大維度的評(píng)價(jià)工具，并設(shè)定四個(gè)等級(jí)。

另一方面，要實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)更真實(shí)。在對(duì)社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理念，針對(duì)不同社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)采取包含不同任務(wù)和指標(biāo)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到真實(shí)的體驗(yàn)和收獲。唯此，高中生才能通過(guò)社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)，增強(qiáng)真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得真正的學(xué)習(xí)意義。

（作者系杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)）

【專家觀點(diǎn)】

中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)：

我們要加強(qiáng)科學(xué)教育，以提高全體國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)有科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力的人才。但在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，切不能忘記科學(xué)技術(shù)的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)方向。在中小學(xué)開(kāi)展社會(huì)性科學(xué)教育，不僅可以使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和操作技能，還能讓他們形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，獲取解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)，我的理解是，社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)是當(dāng)前流行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的一種延伸，也是STEM課程的另一種模式，其主要內(nèi)容和研究課題是科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。學(xué)生在社會(huì)生活中找到包含科學(xué)技術(shù)的課題，或者從科學(xué)技術(shù)在社會(huì)的運(yùn)用中找到社會(huì)性問(wèn)題，通過(guò)跨學(xué)科、綜合性的研究，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系。社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)既具有科學(xué)性，又具有社會(huì)性，是一種跨學(xué)科、跨文化、動(dòng)態(tài)、綜合性的學(xué)習(xí)方式。 

國(guó)際歐亞科學(xué)院院士、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)原黨委書(shū)記郭傳杰：

社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)彰顯了科學(xué)教育應(yīng)該具備的探究性與開(kāi)放性，能培養(yǎng)學(xué)生如何看待科學(xué)知識(shí)的價(jià)值觀、如何獲取科學(xué)知識(shí)的方法論。建議：在議題選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)上，要堅(jiān)持以小見(jiàn)大、以大觀小，避免泛泛而談；要注重培養(yǎng)高層次科學(xué)教師，特別是能夠引導(dǎo)青少年認(rèn)識(shí)和處理社會(huì)性科學(xué)議題的教師；可從更基礎(chǔ)的角度開(kāi)展研究，例如從腦科學(xué)的角度揭示一些認(rèn)知規(guī)律，遵循基礎(chǔ)科學(xué)規(guī)律推進(jìn)社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐；加大科學(xué)家參與的力度，邀請(qǐng)熱衷于教育事業(yè)的科學(xué)家更多地參與到課題研究之中，提供咨詢、參與討論，豐富研究視角、提升研究質(zhì)量；要加強(qiáng)案例研究和傳播，開(kāi)發(fā)具體、實(shí)用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，用于教育實(shí)踐和傳播。

中國(guó)科技館原館長(zhǎng)、黨委書(shū)記，國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員，中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員王渝生：

社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的科學(xué)性，還強(qiáng)調(diào)科學(xué)的社會(huì)性、開(kāi)放性與倫理性，突出了復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力，符合科技人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)規(guī)律：在科技實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才，在科技活動(dòng)中培養(yǎng)人才，在科技事業(yè)中凝聚人才。開(kāi)展社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)，要以成果驅(qū)動(dòng)研究與實(shí)踐，教育部門(mén)可與相關(guān)部門(mén)合作，制定并發(fā)布“實(shí)施綱要”之類文本，以明確項(xiàng)目目標(biāo)、實(shí)施步驟和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為研究者和實(shí)踐者提供系統(tǒng)性的指導(dǎo)；要加強(qiáng)科學(xué)家參與力度，邀請(qǐng)包括年輕科學(xué)家在內(nèi)的專家學(xué)者參與項(xiàng)目研究和科普活動(dòng)，以提升科學(xué)性、開(kāi)放性和倫理性，同時(shí)為項(xiàng)目帶來(lái)新的視角和創(chuàng)新思維；要加強(qiáng)面向兒童青少年的社會(huì)性科學(xué)議題的研究與實(shí)踐，盡早培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。

（以上觀點(diǎn)分別摘自顧明遠(yuǎn)文章《生活中處處有科技》［《教育家》雜志2024年第1期］以及郭傳杰、王渝生在北京師范大學(xué)“社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目2024年專家咨詢會(huì)上的發(fā)言）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月14日第5版