教師是校園里“行走的美育”

■聚焦美育浸潤行動④

無論是藝術(shù)殿堂里那動人的音符和豐富的顏色，還是大自然里的云彩花朵與鳥叫蟲鳴，都是實施美育的重要內(nèi)容，都能對青少年的精神世界和心靈世界產(chǎn)生深遠影響。美無處不在，美育也可以遍地花開。

但美的藝術(shù)和事物不可能自發(fā)地或自然而然地成為美育，它們能否發(fā)揮出美育的功效，能否有效影響與浸潤青少年的精神和心靈，取決于我們是否有目的、有組織、有體系地對學生開展美育。對于學校美育而言，藝術(shù)課程與非藝術(shù)課程教學、課外與校外美育實踐、校園文化與環(huán)境建設(shè)等學校教育的各方面、各環(huán)節(jié)乃至各角落，都是美育不可或缺的重要實施載體，但無論哪個方面，教師永遠都是重要的因素，教師是學校美育的第一責任人?！督逃筷P(guān)于全面實施學校美育浸潤行動的通知》提出的三個主要任務(wù)就包括“以美育浸潤教師”。如果說“以美育浸潤學生”是浸潤行動的首要任務(wù)，也是學校美育的最終目標，“以美育浸潤學校”是營造校園美育文化的主要內(nèi)容，是浸潤學生的基礎(chǔ)保障，那么“以美育浸潤教師”就是浸潤學生與浸潤學校的前提條件，也是學校美育浸潤行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要抓手。

在全面實施學校美育浸潤行動的今天，提高學校每名教師對美育的認識，提升教師全員的美育素養(yǎng)，實現(xiàn)人人擔責、個個有為，是美育浸潤行動成功與否的關(guān)鍵。需要每名教師各司其職，發(fā)揮各自所長，成為校園里“行走的美育”，讓美育的氣息吹拂校園，讓美育的種子撒遍校園。

藝術(shù)學科教師：徜徉在藝術(shù)里創(chuàng)美

學校音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等各藝術(shù)學科的教師屬于專職美育教師，是學校美育教師隊伍的主力軍和排頭兵。他們不僅要通過藝術(shù)課程教學、課外藝術(shù)實踐、藝術(shù)展演活動等途徑引領(lǐng)學生徜徉在絢爛多彩的藝術(shù)殿堂，與學生一起盡情欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造藝術(shù)之美，還要通過構(gòu)建美育學習成長共同體，開展相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)與交流，提高學校每名教師的專業(yè)能力與美育素養(yǎng)，在開展面向教育行政人員、學校管理人員的美育研修以及各學科教師的全員美育培訓中發(fā)揮重要的作用。

藝術(shù)學科教師還要成為校園里最有辨識度的個體和群體，美就是他們顯著的標簽。他們就是行走在校園里的一道亮麗風景，是美育浸潤的形象代言人。藝術(shù)學科教師的一言一行、一舉一動、一招一式、一腔一調(diào)，都應(yīng)由內(nèi)而外地散發(fā)美的氣息與芳香。作為徜徉在藝術(shù)殿堂里美的引領(lǐng)者，他們不僅要創(chuàng)造美的藝術(shù)作品，打造美的藝術(shù)課堂和展示平臺，還要通過藝術(shù)創(chuàng)造美的校園環(huán)境，構(gòu)建美的師生、生生、師師關(guān)系。而要做好這一切，藝術(shù)教師必須高舉美育大旗，強化美育意識，涵養(yǎng)美育情懷，讓藝術(shù)教育從技術(shù)化、功利化的軌道回歸美育化、生活化的軌道，讓藝術(shù)課程體現(xiàn)美育浸潤的特點與規(guī)律，讓美育浸潤成為藝術(shù)課程教學的路徑與目標。

其他學科教師：漫步在學科課程里融美

新時代學校美育是基于“五育”融合發(fā)展理念、將美育融入學校教育全過程以及教育教學活動各環(huán)節(jié)的大美育，它注重構(gòu)建藝術(shù)學科與其他學科協(xié)同推進的美育課程體系，強調(diào)發(fā)揮藝術(shù)學科之外的各相關(guān)學科的美育功能，充分挖掘和運用各學科課程蘊含的品德美、社會美、科學美、健康美、勤勞美、自然美等豐富美育資源，探索分學科制定美育教學指引，培育跨學科、跨專業(yè)的美育教學教研教改優(yōu)秀成果，以數(shù)字技術(shù)賦能學校美育。

基于大美育觀發(fā)展理念，各學科教師在學校美育工作中不僅不能缺席，而且具備極大潛力與優(yōu)勢。如何充分挖掘與運用藝術(shù)課程之外的其他學科課程所蘊含的豐富美育資源，如何將藝術(shù)滲透到各學科課程中使教學更具審美意蘊與品位，這些都需要各學科教師從美育的視角重新審視所任教的課程，并與藝術(shù)學科教師協(xié)同合作開展各門課程的審美化教學改革。藝術(shù)與美的融入使非藝術(shù)學科的教學更加生動鮮活和富有美感，學生的學習興趣和效率必然會不斷提高；因為各學科課程結(jié)合了藝術(shù)與美的內(nèi)容，學校美育課程教學的空間得到了擴展。

無論是將美育融入各學科課程，還是美育課程的跨學科發(fā)展，各學科教師都發(fā)揮著舉足輕重的作用。他們是漫步在學科課程里的融美者；他們是自然科學、人文社會科學等各類課程美的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者。比如在語文學科，課文本身就具有深厚的美學內(nèi)涵和藝術(shù)審美價值，教師在語文教學中可以引導(dǎo)學生進行審美鑒賞；有些課文適合改編成歌、舞、劇等藝術(shù)形式，教師在語文教學中可以指導(dǎo)和激發(fā)學生進行創(chuàng)作和表演；還有些課文能找到與之對應(yīng)的藝術(shù)作品，如音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等，教師在語文教學中可以與相對應(yīng)的藝術(shù)作品進行對接和融合。

班主任教師：陪伴在班級隊伍中聚美

在學校美育教師隊伍建設(shè)中，班主任也許是最容易被忽視的群體，班主任對于學校美育的價值被嚴重低估。我們往往忽視了這樣一個簡單的事實：班主任與學生朝夕相處、彼此陪伴與依賴，是學校各類人際關(guān)系特別是師生關(guān)系中最親近的關(guān)鍵人。一個懂得美、欣賞美的班主任，是對學生進行美育浸潤的最好資源與最佳人選，對于全面實施學校美育浸潤行動具有不可替代的獨特和重要的作用?？梢哉f，沒有班主任的參與，美育就難以滲透到學校教育全過程，美育浸潤行動就難以實現(xiàn)人人受益。

班主任對于美育工作具有的價值和作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是作為學生身邊最貼近的人，班主任自身的審美素質(zhì)、人格魅力、氣質(zhì)涵養(yǎng)等對學生潛移默化的浸潤影響不可低估；二是美育是班級文化建設(shè)的最佳內(nèi)容和路徑，打造以美育為特色的班級文化才能真正將美育滲透到教育教學與人才培養(yǎng)的全過程；三是美育是班級管理特別是強化班級團隊凝聚力的最理想抓手，不僅因為美育善于以情動人、溫潤人心，且能凝心聚力、激發(fā)斗志。因此，強化班主任美育意識，提高班主任藝術(shù)素養(yǎng)和他們對學生進行美育浸潤的能力很有必要，開展班主任美育浸潤行動，值得認真深入探索與實踐。

管理部門教師：行走在校園環(huán)境中護美

從學校領(lǐng)導(dǎo)到學校各部門負責人，再到后勤管理人員，他們都是行走在校園里的美育衛(wèi)士，是校園環(huán)境美育的責任人。他們的職責是建設(shè)好、呵護好美麗的校園，讓美景美色遍布校園的每個角落，把校園打造成以美育人的大課堂和美育大花園，讓師生走進校園就能受到美的浸潤與滋養(yǎng)。除建設(shè)與保護好校園自然環(huán)境美之外，校園人文環(huán)境也格外重要，如校園櫥窗、電子展示屏、校園廣播和電視臺、校園網(wǎng)等校園文化藝術(shù)展示空間，以及美術(shù)館、博物館、展覽廳、音樂廳、劇場等校園美育園地，同樣需要各個管理部門教師的維護與珍愛。

在所有行走在校園環(huán)境中的護美者中，校長的使命和責任最為重大。如果說教師是學校美育的第一責任人，那么校長就是學校美育的首席執(zhí)行官。一所學校的美育工作做得如何，很大程度上取決于校長對美育重不重視。我們不一定經(jīng)常見到校長徜徉在藝術(shù)殿堂里，漫步在學科課程里，行進在班級隊伍中，行走在校園環(huán)境中，但從課堂到課外，從學習到生活，從學生到教師，校長的影響無處不在，這種影響很大程度上是基于校長的先進美育理念、強烈的美育使命感與深厚的美育情懷。一個重視美育的校長，無論行走在校園的哪個地方，都將滋養(yǎng)學校的美育之花競相開放，讓學生在美育浸潤下健康快樂、茁壯成長。

（作者郭聲健系湖南師范大學音樂學院教授，王騰宇系教育部課程教材研究所助理研究員）

《中國教育報》2024年06月12日第7版