探索培養(yǎng)高素質人才的規(guī)律

培養(yǎng)高素質人才是國家和民族長遠發(fā)展大計，要使人才具備高人格素質、高情意素質和高認知素質，弘揚民族精神，增強民族自信，促進身心強健，實現德智體美勞全面發(fā)展，為強國建設、民族復興作出積極貢獻

功以才成，業(yè)由才廣。以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業(yè)，歸根結底靠人，靠高素質人才。黨的二十大報告強調，“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才，是國家和民族長遠發(fā)展大計”，“加快建設高質量教育體系，發(fā)展素質教育”。2023年9月15日，習近平總書記在給東北大學全體師生的回信中指出，“堅持立德樹人，繼續(xù)改革創(chuàng)新，著眼國家戰(zhàn)略需求培養(yǎng)高素質人才”。培養(yǎng)高素質人才，已成為我國建設教育強國、建設高質量教育體系和發(fā)展素質教育的重要目標。

培養(yǎng)高素質人才，僅靠某級某類學校，難以實現，需要各級各類學校按照教育的規(guī)律，瞄準高素質人才必須具備的高素質，精心培養(yǎng)。但體現文化自信和中國話語的教育規(guī)律是什么？高素質人才不可或缺的高素質有哪些？這些都需深入研究。

教育有多方面和多種等級層次的規(guī)律，揭示教育規(guī)律極其重要，按教育規(guī)律辦教育是教育界乃至全社會的普遍共識。

教育是很寬泛的，不限于學校教育。社會教育、家庭教育、職場教育和社會多元影響產生的教育等均在其列。學前教育的具體規(guī)律不同于學?；A教育和高等教育，德育的具體規(guī)律也不同于數理化或體育的具體規(guī)律。問題是，諸如德育、語文教育、數學教育等的具體教育規(guī)律是什么。在建設高質量教育體系的教育理論研究中，若不把這些規(guī)律抓緊研究透徹，揭示出來，就很難全面推進高質量教育體系的建設。

探究教育規(guī)律，首先要精準弄清教育的本質是什么。新中國成立至今，關于教育的本質是什么，學界有“上層建筑說”、“生產力說”、“雙重屬性說”、“多重屬性說”、“特殊范疇說”、“實踐活動說”、“培養(yǎng)人說”和“傳遞文化說”等，但一直沒有公認的結論。作者認為，傳授文化和培養(yǎng)人是教育的本質特征的主要方面。在最早的學校產生前，人類是依靠傳授文化去培養(yǎng)人，在產生了學校之后，學校也是通過傳授文化去培養(yǎng)人。目前，世界各國各級各類教育都是為了培養(yǎng)人，都是通過傳授文化去培養(yǎng)人。事實上，世界各國各級各類教育培養(yǎng)出的人不一樣，也正在于其向受教育者傳授的文化不一樣。

探討了教育的規(guī)律，接下來就要研究人才的高素質有哪些，如此才能實現按規(guī)律培養(yǎng)高素質人才的目標。

高素質人才不可或缺的高素質有哪些？高素質就是高素養(yǎng)，也稱高級素質、高級素養(yǎng)，對等西方話語中的“key competence”，即我國基礎教育界近些年高頻使用的“核心素養(yǎng)”。

培養(yǎng)高素質人才是國家和民族長遠發(fā)展大計，要使人才具備高人格素質、高情意素質和高認知素質，弘揚民族精神，增強民族自信，促進身心強健，實現德智體美勞全面發(fā)展，為強國建設、民族復興作出積極貢獻。聯系國情實際，我國人才培養(yǎng)的短板主要是高人格素質教育、高情意素質教育和高智商素質教育。因而，要有針對性地倡導高素質教育，用扎扎實實的高素質教育，即高人格素質教育、高情意素質教育和高智商素質教育補齊人才培養(yǎng)短板。

高人格素質的培育應強調培養(yǎng)家國情懷，感恩敬畏，己所不欲、勿施于人，己欲立而立人、己欲達而達人等中華優(yōu)秀傳統文化倡導的高人格素質。擁有高人格素質的人，忠于為中國人民謀幸福，忠于為中華民族謀復興，忠于為人民服務的事業(yè)。擁有高人格素質的教育者，能夠堅持國之大計、黨之大計的戰(zhàn)略地位，堅持為黨育人、為國育才，努力發(fā)展既具中國特色又具世界先進水平的現代教育，自覺為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，自覺為中國式現代化建設服務。

高情意素質的培育應強調堅定的信仰信念和頑強的意志毅力，推崇剛毅堅卓、功崇惟志和堅韌不拔的意志毅力教育。在逆境中，要直面困難和挫折，正視現實和磨難，堅守忠孝誠善、不忘廉恥等做人準則，積極進取，設法扭轉格局、謀求發(fā)展，逐步奪取最后勝利。培養(yǎng)高情意素質旨在使受教育者養(yǎng)成堅毅牢固的高水平心理健康素質，增強珍惜生命及其價值的信仰信念，珍惜生存生活，向往快樂幸福，最大限度地減少焦慮、孤獨、狂躁、自閉和抑郁等心理問題，提升生命價值。

高認知素質的培育是以破解“考分高創(chuàng)新差”和“錢學森之問”為主要目標的腦智開發(fā)教育。培育高認知素質應特別強調，師生要傳承和弘揚植根中國先哲九思三省、龍場悟道等優(yōu)秀反思性傳統文化的“三思再反思”高質量反思法，即“審題先三思—解題必監(jiān)控（注意和思維）—解完再反思—（瞄準找最佳）首輪再反思—后續(xù)再反思—延伸廣義題—深潛再反思—深反促靈感—靈感引創(chuàng)新—拓展再創(chuàng)新”的高質量反思法。首輪再反思至靈感引創(chuàng)新這六個步驟對克服和扭轉“考分高創(chuàng)新差”的教育頑疾尤為重要。

高質量反思法特別強調培養(yǎng)人的高質量反思能力，即高質量批判性思維能力、質疑能力、審辯能力、善于發(fā)現問題和提出問題的能力、靈活變通能力、標新立異的創(chuàng)新能力，尤其包括探尋解決問題的多種最佳、系統性最佳的創(chuàng)新能力；特別強調教師和學生在完成各自的認知過程和行為任務后，都應持續(xù)以期待中的最佳狀態(tài)為預期目標，再對自身解決問題和完成任務的思維過程，解決問題的方法、行為、理論、技術以及所涉客體進行全面分析、研究和思考，以不斷提高思維創(chuàng)新水平和操作創(chuàng)新水平，找到解決當前問題的最佳思路、最佳方案、最佳方法、最佳結果乃至最佳理論、最佳技術；特別強調教師應通過高質量反思型教育和指導去開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力，做到既開發(fā)智力潛力又開發(fā)非智力潛力；特別強調學校教育要重點運用高質量反思法，革新教育教學中“布置和接受作業(yè)題—審題—按標準答案刷題—驗證與驗算—交作業(yè)或交試卷”的刻板方法，有效消除“考分高創(chuàng)新差”的痛點。

少年青年高人格素質強、高情意素質強、高認知素質強，國才能真正強。只要遵循教育規(guī)律，加強中華優(yōu)秀傳統文化教育，吸收借鑒世界優(yōu)秀文化，精心實施高素質教育，就能建成真正的高質量教育體系，就能培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。

（作者系興義民族師范學院特聘教授、貴州師范大學“三高教育”研究省創(chuàng)新團隊教授）

《中國教育報》2024年06月06日第7版