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注重思維訓練讓教學更精彩

發(fā)布時間:2024-05-31 作者:儲朝暉 來源:中國教育報

中國自古以來關于教育就有重視思維的取向,并有“學而不思則罔,思而不學則殆”之說;同時又有一些對思維的限制因素,其中較為突出的是“思不出其位”,將“聽話”的學生當成好學生。這些都對當下學校的教育教學工作產生了復雜的影響,并在一定程度上形成了注重已有知識和標準答案的學習訓練,忽視了學生的思維能力發(fā)展,造成一些學生的思維深刻性和批判性不足。

在漫長的歷史發(fā)展進程中,中國形成了與其文化密切相關的思維品質與特點,其中就包括注重從宏觀整體出發(fā)善于運用直覺的思維方式,通常稱之為“悟”?!拔颉庇邪芽卮缶帜芰姷膬?yōu)勢,也有邏輯性、操作性與可行性弱的劣勢。特別是在科學技術迅速發(fā)展的當今,僅靠“悟”遠遠不夠,加強并擴大實證、微觀、具象思維工具并熟練運用,刻不容緩。在中國歷史上,1922年新學制的頒布,給予數理化等科學教育更重要的地位,這對當時的中國人提高科學思維、實證思維發(fā)揮了顯著作用。但如果從當下已經普及義務教育這個大背景看,學生的整體思維發(fā)展水平還是遠遠不夠的。

傳統(tǒng)應試教育忽視、弱化思維培養(yǎng)而過于看重固有知識和標準答案的做法,既傷害了傳統(tǒng)注重的悟性發(fā)展,也不利于邏輯實證思維能力的提升。一方面,這種做法確實存在用過量知識堵塞學生悟性發(fā)展的問題;另一方面,主要通過訓練、刷題方式獲得知識,而非通過體驗、懷疑、實證、試驗、實驗、推理方式獲得知識,必然弱化學生科學思維能力的發(fā)展。

悟性與邏輯實證思維不是排拒和對立的,它們可以在同一個體上得到高水平的發(fā)展。但目前還存在一些錯誤看法,認為發(fā)展一個人的邏輯實證思維就會傷害其悟性,要發(fā)展其悟性就可能阻礙其科學思維。這種看法顯然在邏輯上是站不住腳的,但在學生培養(yǎng)的實踐中也確實存在,限制了學生個體思維多樣性、整體性發(fā)展。

想要改變這種狀況,首先,要更加重視對學生的思維訓練,并且認識到對于個體成長,思維具有比知識更高的價值。其次,要注重提升學生的思維通達性,通達性強的學生才能兼容直覺與邏輯、感性與理性,使悟性與邏輯實證相互借用、補充、驗證,而不是孤注一擲地發(fā)展其中的某一種。最后,要增強教學活動的多樣性,課堂教學的時間、內容不能超量、超比重,給學生社團活動、戶外活動、社會實踐、討論、辯論足夠多的時間與空間,有助于學生獲得足夠的知識和體驗。

學校應依據教育實際,將中國傳統(tǒng)思維的優(yōu)勢與世界各國創(chuàng)新思維的長處相結合,并在此基礎上,找到既能有效提高學生思維能力、拓展思維視野、訓練思維技能,又能充分開發(fā)思維潛能、優(yōu)化思維品質的途徑。

(作者系中國教育科學研究院研究員)

《中國教育報》2024年05月31日第6版 

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