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日本如何應對學生拒學難題

發(fā)布時間:2024-05-30 作者:萬麗莉 來源:中國教育報

   ■自有政府官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)以來,日本“不登?!眱和藬?shù)基本呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢

   ■日本“不登?!爆F(xiàn)象存在多年,折射了經(jīng)濟社會變化背景下日益嚴重的學生心理健康問題

   ■應該給予兒童充足的時間進行自我調(diào)整和自我認識,幫助兒童達到內(nèi)心的平和,為再次回到學校積蓄力量,并最終實現(xiàn)社會自立

   ■心理健康教育項目能有效降低輟學率,提升教育成效。為中小學配置一批具有實踐經(jīng)驗的心理咨詢教師,對有“隱性輟學”傾向的兒童做到早期發(fā)現(xiàn)和積極支援

根據(jù)日本文部科學省的最新定義,“不登?!笔侵赣捎谛睦?、情緒、身體或社會等原因,兒童不去上學或者即使有意愿上學但不能上學,每年有30天以上學校缺勤的情況,其中不包括疾病、經(jīng)濟原因和新冠病毒感染等導致的長期缺勤?!安坏切!眴栴}由來已久,一直是日本政府力圖關注的問題。概念上與“學生拒學”行為有相通之處,其對策或?qū)獙χ行W生拒學難題有所啟發(fā)。

日本“不登?!眱和藬?shù)逐年遞增

早在20世紀50年代中期,日本就出現(xiàn)了非經(jīng)濟原因?qū)е碌膶W生拒絕上學的現(xiàn)象。日本教育界一直嘗試將這一現(xiàn)象概念化。經(jīng)歷了20世紀50年代的“學??植腊Y”、60年代的“登校拒否”,到了80年代末,“不登校”的說法終于固定下來。

自有政府官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)以來,“不登?!眱和藬?shù)基本呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。首次統(tǒng)計年份1991年的“不登?!眱和藬?shù)合計6.68余萬人,而到了2000年,“不登?!眱和藬?shù)已經(jīng)翻倍,達到13.43余萬人。此后“不登校”兒童人數(shù)基本保持平穩(wěn),部分年份略有下降。2013年至2022年,“不登校”兒童人數(shù)連續(xù)10年持續(xù)增加,尤其在新冠疫情期間,“不登?!眱和藬?shù)由2019年的18.13余萬人增加至2022年的29.90余萬人,占在籍學生總數(shù)的3.2%,“不登?!眱和目倲?shù)和增幅都刷新了歷史紀錄。

“不登?!眴栴}蘊含兒童心理危機

“不登校”問題是伴隨日本學歷主義、低欲望社會、格差社會等現(xiàn)象出現(xiàn)的兒童心理危機。“不登?!眴栴}最早出現(xiàn)時,正值日本經(jīng)濟高速增長期,學歷主義備受推崇,“教育內(nèi)卷”之風由此盛行并成為“不登?!眴栴}日益惡化的根源。隨后,泡沫經(jīng)濟背景下“冰河期世代”面臨的就業(yè)困境使日本年輕人變得消極和頹廢,長期處于無欲無求、沒有干勁的低欲望狀態(tài),而格差社會的加速也讓這種社會心理危機逐漸蔓延到中小學生群體。

日本文部科學省每年都會對兒童“不登?!背霈F(xiàn)的原因開展問卷調(diào)查并作出相應分析。截至2013年的統(tǒng)計表明,包括師生關系、朋友關系和家庭關系在內(nèi)的人際關系是引發(fā)“不登?!眴栴}并使其持續(xù)的主要原因。隨著社會環(huán)境的變化,網(wǎng)絡和游戲等逐漸打亂了兒童正常的生活節(jié)奏和生活習慣,成為“不登?!钡奈kU因素。在2014年至2022年的調(diào)查中,不安、沒有力氣、生活節(jié)奏被打亂等因素成為兒童“不登校”的重要原因。由此可見,隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會變遷,“不登?!钡脑蛞苍诎l(fā)生變化。

2016年,日本頒布《教育機會確保法》,首次明確規(guī)定,日本中央和地方政府將支援不上學的學齡兒童,且強調(diào)了“不登?!眱和蒺B(yǎng)的重要性,由此學校作為學習場所的功能相對弱化,監(jiān)護人和學生對學校的認識也隨之變化,導致“不登?!比藬?shù)增加。近年來,新冠疫情導致的生活環(huán)境和生活節(jié)奏變化,人際關系疏離帶來的內(nèi)心不安等,導致學生上學積極性受挫,均成為“不登?!比藬?shù)攀升的重要因素。

實施中長期支援解決“不登?!眴栴}

日本文部科學省秉持防患于未然,早期發(fā)現(xiàn)、早期支援的原則,探索多樣化學習方式,關注兒童心理健康,面向“不登?!眱和瘜嵤┲虚L期支援,嘗試解決“不登?!眴栴}。

早期發(fā)現(xiàn)和支援有“不登?!眱A向的兒童。通過對“不登?!眴栴}的理論研究和實踐探索,日本教育界逐漸了解了不同階段“不登?!眴栴}的特征,且針對“不登校”兒童初期表現(xiàn),以期做到早期發(fā)現(xiàn)、早期干預。例如,通過《兒童理解與支援檢測表》,積極掌握兒童“不登校”傾向,同時通過家訪了解兒童家庭環(huán)境和監(jiān)護人養(yǎng)育態(tài)度,最終家校聯(lián)合制訂“不登?!眱和瘋€別指導計劃。此外,日本文部科學省通過中小學生“一人一臺電腦”政策,推廣心理健康觀察機制。學校通過數(shù)據(jù)平臺隨時了解并記錄兒童身心狀態(tài)變化,為“不登?!眱和峁┯嗅槍π缘脑缙趲椭?。

關注兒童心理健康,提供中長期心理健康服務。根據(jù)日本《教育機會確保法》,對“不登校”兒童的支援目標,不僅是促使其再次“登?!保€應幫助其把握自身職業(yè)發(fā)展路徑,最終實現(xiàn)社會自立。因此,對“不登?!眱和枰峁┲虚L期支援,使其掌握溝通和社交能力,找回自我認同感,養(yǎng)成基本生活能力。為解決“不登校”兒童在學校和家庭生活中的人際關系疏離、不安和無力感等問題,日本文部科學省為學校配置了心理咨詢師和社工,并為教師和相關工作人員制訂培訓計劃,提高其應對“不登?!眴栴}的專業(yè)度,以期更好地為“不登校”兒童提供咨詢和幫助。近年來,日本政府還力圖完善教育咨詢制度,推動設立教育咨詢機構。

保障“不登?!眱和逃龣C會多樣化。對于已處于“不登?!睜顟B(tài)的兒童,日本嘗試提供多樣化的教育途徑。目前主要有“不登?!碧乩?、夜間中學、教育支援中心和“自由學?!钡刃问??!安坏切!碧乩8鶕?jù)“不登?!眱和膶嶋H情況設置彈性課程標準,在保證一定學年總體學時的基礎上,適當刪減不同科目的學時。夜間中學在解決“不登?!眴栴}和促進教育機會均等化、義務教育形式多樣化等方面也發(fā)揮了作用。教育支援中心則旨在為學生免費提供個性化學習和咨詢服務。此外,日本文部科學省還嘗試設立校內(nèi)教育支援中心,以便有“不登?!眱A向的兒童在不想走進自己班級時,可以選擇在校內(nèi)教育支援中心學習和接受輔導,或者通過線上方式進行同步學習,以逐步適應學校生活。

日本“不登?!眴栴}引發(fā)教育思考

日本為解決“不登?!眴栴}采取了一系列舉措,有一定啟發(fā)。

要加大宣傳力度,提升全民對諸如“不登?!敝惖膯栴}形成全面的認識。日本對“不登校”的認識經(jīng)歷了從“異常兒童的異常行為”到“每一個孩子身上都可能出現(xiàn)的現(xiàn)象”的過程,認識不斷深化。簡單定義且存在很大程度的偏見,可能導致兒童缺乏及時和專業(yè)的心理疏導。

校家社需要充分認識“勸返復學”的利弊,并積極探索多樣化學習制度。日本對“不登?!眱和闹г暯且褟淖畛醯摹暗切4碳ぁ鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢淼纳鐣粤ⅰ?。目前日本實施的多樣化教育側重點也在于,能否適應兒童能力,培養(yǎng)其社會自立的基礎,使其度過豐富的人生。對處于初期和中期階段的“隱性輟學”兒童,家庭和學校應避免過度“勸返復學”而引起兒童內(nèi)心強烈的不安和反抗。相反,應該給予兒童充足的時間進行自我調(diào)整和自我認識,幫助兒童達到內(nèi)心的平和,為再次回到學校積蓄力量,并最終實現(xiàn)社會自立。

營造良好校園氛圍,積極關注兒童心理健康。研究顯示,心理健康教育項目能有效降低輟學率,提升教育成效。營造溫馨的師生關系和良好的校園氛圍,有助于兒童在萌生脫離學校教育的想法時,可以及時向班主任或者學校發(fā)出求助信號。同時,要增加政府主導的校外心理咨詢機構數(shù)量,為中小學配置一批具有實踐經(jīng)驗的心理咨詢教師,對有“隱性輟學”傾向的兒童做到早期發(fā)現(xiàn)和積極支援。

(作者單位系教育部高校國別和區(qū)域研究備案中心四川師范大學日韓研究院)

《中國教育報》2024年05月30日第9版 

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