以學生發(fā)展為中心推進學校系統變革

■以高質量辦學推動教育強國建設，本期關注：走進新優(yōu)質學校系列報道④

上海市中遠實驗學校地處上海市環(huán)線內最大的社區(qū)中遠兩灣城，學校創(chuàng)辦于2002年，原屬央企中遠集團投資舉辦的民辦九年一貫制學校，2008年轉為公辦學校，目前就讀學生近2000名。一所學校，如何擁有師生情智相生所帶來的喜悅和美的生命狀態(tài)？這個追問源于學校在體制轉換中面臨的一系列挑戰(zhàn)：一是轉制帶來了師資隊伍的較大調整，教師離任、新進頻繁，教師素養(yǎng)亟待提升；二是學生學習生活品質有待提升，2012年，學校參加了上海市首期“中小學生學業(yè)質量綠色指標”評價，結果顯示，雖然學生學業(yè)水平達到較高指數，但學業(yè)負擔較重、學習動力不高，教師教學方式和師生關系指數一般，學校育人方式急需變革；三是學校對口超大型社區(qū)，學生數量持續(xù)大幅增加，社區(qū)對學校辦學質量高度關注，學校迫切需要回應百姓需求。

面對挑戰(zhàn)，上海市實施的“新優(yōu)質學?！表椖可钌顔l(fā)了我。10余年來，我們追隨新優(yōu)質學校所倡導的教育理念和追求，將學生發(fā)展置于核心，不斷思考辦學價值與導向，尋求辦學突破，追尋優(yōu)質教育的生命樣態(tài)，通過三輪規(guī)劃推進了學校的系統性變革，以規(guī)范扎實、輕負高效、均衡優(yōu)質的辦學成效，構筑了師生共同成長的精神家園，成長為具有“綠色”質量的上海市新優(yōu)質品牌學校、上海市教委首批宣傳的老百姓家門口的好學校。

用學校吉祥物設計凝聚共同愿景

讓學校成為師生生命成長的精神家園，學校育人價值體系的引領至關重要。學校民轉公后，我重新審視了學校原有的辦學價值體系，為解決原有價值理念內涵不清晰、價值系統個性不鮮明、價值引領不深入人心等問題，學校發(fā)動全體師生和家長，通過共同詮釋理念內涵、繪制學子形象等方式，進一步明確了學校辦學理念和校訓的內涵。

我們的設計策略是與學校的辦學理念、課程目標、辦學沿革相關聯，并以學校文化標識來體現。學校發(fā)起活動，請全體師生、家長共同參與學校文化符號——校園吉祥物的設計，將育人目標用符號體現出來。其間，我們共收到3000余份學子形象投稿，并最終確定了學校的育人形象標識：悅越（小海燕形象），并賦予其“熱愛、悅納，獨立、越己”的核心特征。

最有價值的教育渠道就是自我教育，參與育人形象的設計、投票的全過程，學生見證了“悅越”的誕生，更加認可自己“悅越”學子的身份，“跟著悅越養(yǎng)規(guī)范”“跟著悅越養(yǎng)習慣”“跟著悅越做公益”……“悅越”向上向善、正能量滿滿，是學生們健康成長的好伙伴，“悅越”凝聚的內在精神品質也成為學校師生的精神圖騰，指引著學生向著人格健全、學力厚實、身心健康、素養(yǎng)扎實、有個性特長的目標而努力。

就這樣，學校辦學價值系統在不斷思考凝練、設計驅動中逐步完善，形成了學校價值的個性化表達。全體師生、家長的共同參與，將文化的浸潤與期待融為一體，學校辦學理念和育人理念得到了廣泛認同，更好地發(fā)揮了凝聚人心、指引實踐的作用。

統整課程體系豐厚學生素養(yǎng)

課程教學決定了學生的學習生活品質和學生的生命狀態(tài)。為解決學校課程體系不健全，課程實施重智育、輕素養(yǎng)的狀態(tài)，學校10余年來推進三大項目，努力讓學生成長、讓學業(yè)“綠色”、讓素養(yǎng)提升。

2010—2015年，學校大力推進德育體系統整構建。學校德育體系以“情感教育、養(yǎng)成教育、自我教育”三位一體為實施方法，以學校所處地域“一像、一碑、一河、一地、一城、一館、一庫”為德育基地，設置六大主題節(jié)，每學期基于主題和課程，用讀、看、賞、聽等多樣的活動形式，將德育課程統整在學科課程建設的全過程。由此，學校構建了跨時空重整合、跨年級成體系的校本德育課程體系，為“悅越”學子成長注入了重要的原動力。以此為核心的“豐碑教育”成為區(qū)域知名“一校一品”，在市區(qū)進行現場展示?！爸羞h娃”過七大中國節(jié)、六大中遠節(jié)以及八大儀式活動以及跟著“悅越”養(yǎng)規(guī)范等特色課程為學生們喜愛。例如，在一次學校藝術節(jié)上，全體學生收集了2萬個廢棄塑料瓶蓋，用一個月時間開展跨學校、跨國別的創(chuàng)意制作，呼吁社會關注環(huán)境保護；學校發(fā)動全體學生為校內各場所創(chuàng)作兒歌，有180個作品入選，成為學校各場所的規(guī)范要求。關注學生的情緒智力培養(yǎng)的重點項目“開發(fā)實施校本專題課程，提升中小學生情緒智力的實踐研究”獲上海市教科研成果獎。

2015—2020年，學校以“基于核心素養(yǎng)培育的學校課程統整建構與實施”項目為突破口，一方面基于學生核心素養(yǎng)培育，打造以身心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)等六大素養(yǎng)課程群為核心的“致遠”課程體系；另一方面關注核心知識、關鍵能力與重要品格在真實情境、問題解決中的遷移與運用，大力推進學科與跨學科綜合活動開發(fā)實施。

我們遵循“讓每一個孩子能選擇、讓每一門課程能高效、讓每一項素養(yǎng)能精進”的原則，推進了課程分層序列、多元統整、“五育”融合和有效實施，形成了學生可選擇、素養(yǎng)能精進、實施重高效、“五育”并舉的課程實施特征，有效地改變了育人方式，優(yōu)化了學校課程生態(tài)，提升了學生的綜合素養(yǎng)。學校學業(yè)質量“綠色跨年度”指標顯示，在保證高水平學業(yè)質量的同時，學業(yè)“綠色”質量、學生學習生活品質有了大幅提升。學?！熬G色指標”質量改進和學生綜合素質評價項目分別在上海市教委2016年“綠色指標”新聞發(fā)布會、2019年中考改革新聞發(fā)布會上作為全市唯一的義務教育學校代表作交流匯報。

2021年至今，學校在原有課程建設的基礎上，大力推進教學改進，要求“目標一體、以學定教、激發(fā)自主、教學相長”，關注學校各類教育教學和課堂活動中促進學生素養(yǎng)形成的教學支持和底層邏輯，構建情感、行為、思維“三位一體”的課堂教學樣態(tài)。以此為核心的研究項目“走向深度鏈接的中小學生社會情感能力培養(yǎng)路徑研究”在2023年入選上海市新優(yōu)質學校市級項目校高質量發(fā)展引領計劃。

“綠色”發(fā)展讓學生擁有美的生命狀態(tài)

以學生發(fā)展為中心關注的是學生的成長體驗，多年來，學校一直秉持“讓每一個學生在喜悅中獲得成功，在夯實基礎上得到卓越發(fā)展”的辦學理念，教育教學過程尊重學生的成長規(guī)律，圍繞學生“自主、勝任、關系”3個方面的成長需求推進辦學改進，使得學生在保持高質量外顯學業(yè)水平的同時，內生的發(fā)展原動力得以被呵護滋養(yǎng)?！熬G色”發(fā)展使得學生學習生活品質不斷提升，“熱愛、悅納，獨立、越己”的生命追求和生命狀態(tài)得以彰顯。

教師是學生發(fā)展的堅實保障。學校強調“教師即課程”，通過提升教師的道德品質、專業(yè)品質、生命品質，助力學生成長。在學校發(fā)展中，我們深感教師專業(yè)發(fā)展有兩個問題亟待解決：一是面對學生核心素養(yǎng)的時代要求，教師專業(yè)素養(yǎng)的內涵如何進一步校本建構，統領教師專業(yè)發(fā)展的方向？二是在有限的時空中，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升路徑如何進一步校本設計，保障“以學生發(fā)展為中心”的學校變革得以落實？基于這些思考，我們依據教師專業(yè)素養(yǎng)的構成要素，把塑造堅實道德品質、專業(yè)品質、生命品質的“情智”教師隊伍作為教師專業(yè)素養(yǎng)培育目標，通過校本研修的目標進階，讓教師在每個成長階段都有適切的目標；通過內容進階，讓每位教師都能得到全方位培育；通過方式進階，如通過培訓學習、項目實踐、課題研究，讓教師成為實踐主體；通過評價進階，讓每個成長階段都有適切的評價。如此，進階式的校本研修作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的基本路徑，真正使教師成為學生成長和學校發(fā)展的堅實保障。學校新手教師“微素養(yǎng)”進階培養(yǎng)、問題導向“微講壇”進階師訓、課程統整“微項目”進階研修、教育教學“微課題”進階研究成為了學校的特色項目，“進階式校本研修”項目成為上海市暑期校園長培訓案例、上海市教科研成果獎案例。

我始終認為，在高質量的學業(yè)水平之外，學校更重要的是讓學生擁有美的生命狀態(tài)。一路走來，在新優(yōu)質學校所倡導的教育理念指引下，我們不斷挖掘“悅越”學子培育文化、“致遠”課程文化、“質慧”課堂文化、“情智”教師文化，逐步形成了“愛心、知心、匠心、入心、潤心”的文化特質，“情智育人 潤心致遠”也成為了彰顯學校個性的辦學主張，為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實根基。學校的成長永遠在路上，我們將繼續(xù)以學生發(fā)展為中心，推進學校系統改進，為學生打造美的生命家園，為辦好老百姓家門口的學校而不懈努力。

（作者系上海市中遠實驗學校校長）

【專家點評】

用學生成長視角凝聚學校發(fā)展合力

代蕊華

學校教育高質量發(fā)展，是新時代賦予教育的新使命。高質量發(fā)展是針對當前教育存在的問題和挑戰(zhàn)提出的時代要求，其根本是要基于立德樹人根本任務，培養(yǎng)具有理想信念、必備品格和關鍵能力的合格的社會主義建設者和接班人。上海市中遠實驗學校將學生發(fā)展置于學校發(fā)展系統的核心，呈現出高質量發(fā)展進程中學校改進需要重點關注的3個方面。

第一，更加關注發(fā)展理念。決定教育高質量發(fā)展的根本是學校的發(fā)展理念。發(fā)展理念能否順應教育規(guī)律，能否關注學生身心發(fā)展特點，能否符合國家對人才的需求，決定了學校的發(fā)展能否體現正確、適合、創(chuàng)新的價值導向，這是學校改進的首要和根本。要逐步形成以辦學思想觀念為統領的學校價值系統，使之形成以學生發(fā)展為本的主體價值、導引教育行動的實踐價值、鼓舞愿景認同的激勵價值。

第二，持續(xù)改進育人方式。達成教育高質量發(fā)展的關鍵是育人方式的改進。當下，尤其要關注如何在融合的狀況下全面育人，真正突破課堂的局限、校園的局限，甚至突破學校教育的局限，將課內外、校內外，以及現實狀況和虛擬空間結合在一起深度考慮。在學校改進中，需要有明確的問題導向，有更多的實踐體驗、項目式學習、基于問題的學習，從而達成“五育”并舉、統整育人、立德樹人的成效。

第三，不斷形成系統合力。一方面體現在學校教育需要在規(guī)劃、課程、教學、隊伍建設等各個部分，既精準適切地發(fā)現學校發(fā)展存在的問題，又呈現內在系統的緊密聯系，縱向上基于學生發(fā)展層層推進，橫向上聚焦學生發(fā)展形成系統合力。另一方面體現在學校治理體系的優(yōu)化，要基于國家治理體系和治理能力現代化的要求，從管理走向治理，以人為本，真正實現多方的參與和協調，實現多元治理，這是推進學校系統改進的客觀要求，更是新時代下學校教育高質量發(fā)展的迫切所需。

（作者系華東師范大學教師教育學院院長）

《中國教育報》2024年05月15日第5版