構(gòu)建“大思政課”育人新格局的實(shí)踐路徑

“大思政課”概念的提出，是為了完善和提升思政課立德樹人實(shí)效，以思政小課堂聯(lián)動(dòng)社會(huì)大課堂，以學(xué)校課堂教學(xué)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)社會(huì)廣泛資源平臺(tái)，以學(xué)校思政課教師為主體聯(lián)動(dòng)其他教育主體，從而形成“大課堂”“大平臺(tái)”“大師資”育人新格局。

構(gòu)建“大思政課”育人新格局的實(shí)踐路徑包括：

以“三全育人”為統(tǒng)領(lǐng)，凝聚“大思政課”育人力量。學(xué)校要發(fā)揮好思政課的主渠道作用，聯(lián)動(dòng)社會(huì)大課堂，凝聚“大思政課”育人力量。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要建構(gòu)以“三全育人”為統(tǒng)領(lǐng)的“大思政課”育人模式。全員“大思政課”育人模式是指參與“大思政課”教學(xué)主體的多元性，即以專職思政課教師和輔導(dǎo)員為核心的教學(xué)主體，聯(lián)動(dòng)專業(yè)課教師和社會(huì)英模勞模以及社會(huì)各界精英參與思政課教學(xué)，既發(fā)揮好思政課教師教學(xué)核心主體的作用，同時(shí)也發(fā)揮好社會(huì)精英以身說法的典型示范作用，不僅著眼于理論講解，也著眼于實(shí)踐對(duì)理論的檢驗(yàn)，從理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的向度傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀。就學(xué)段來(lái)說，全過程“大思政課”教學(xué)模式是指把黨的創(chuàng)新理論貫徹在大中小學(xué)各學(xué)段的課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程教材內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)全覆蓋全過程育人。大中小學(xué)各學(xué)段的課程目標(biāo)不同。從道德情感、思想基礎(chǔ)、政治素養(yǎng)到使命擔(dān)當(dāng)?shù)娜^程“大思政課”育人模式，要求編寫適合不同學(xué)段特點(diǎn)又層層銜接的教材，這樣才能保證“大思政課”有效、連貫。就學(xué)校而言，全過程“大思政課”教學(xué)模式是指學(xué)生從踏進(jìn)校門到畢業(yè)整個(gè)教育環(huán)節(jié)都要以理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的方式精心安排思政課教學(xué)，有效推動(dòng)思政課提升思想性、理論性和親和性、針對(duì)性。全方位“大思政課”教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮“大思政課”多元教學(xué)主體積極性和創(chuàng)造性、貫徹全過程教學(xué)理念的同時(shí)，堅(jiān)持思政小課堂和社會(huì)大課堂、線上和線下教學(xué)、理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。課堂是思政教育的主陣地，但思政課不應(yīng)僅停留在課堂上，在社會(huì)生活中也要常講思政課，英雄模范和大師不僅要進(jìn)思政課堂，也應(yīng)在社會(huì)生活中以身示范，傳遞思政教育內(nèi)涵。

以大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)為紐帶，發(fā)揮“大思政課”育人優(yōu)勢(shì)。“大思政課”重在以學(xué)理和實(shí)踐引領(lǐng)并塑造學(xué)生的三觀。學(xué)生三觀的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這就要求不同學(xué)段思政課內(nèi)容螺旋式上升。雖然大中小學(xué)段思政課都有各自的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)編教材和課程設(shè)置，并在各自學(xué)段中進(jìn)行著教學(xué)手段和方法的探究，但在學(xué)段間的過渡和銜接上，缺少整體的監(jiān)控和管理機(jī)制，使得思政課在知識(shí)結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。近日，習(xí)近平總書記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào)，要“深入推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。高校思政課的政治引導(dǎo)主要是以理論宣傳和理論闡釋的方式傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，這種方式的基礎(chǔ)，是中小學(xué)思政課以感性方式潛移默化引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同。因此，大中小學(xué)思政課不僅要明確并完成各自學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等任務(wù)，而且要承接好人才培養(yǎng)中樞紐帶的作用。以馬克思主義理論學(xué)科為基礎(chǔ)的思政課承載著“為黨育人、為國(guó)育才”的家國(guó)使命，承載著培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任時(shí)代新人的歷史使命。當(dāng)前，建構(gòu)大中小學(xué)思想政治教育一體化人才培養(yǎng)模式，既遵循了社會(huì)主義教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，又尊重了人才成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律。要培養(yǎng)身心健康的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，就要打通大中小學(xué)思政課之間的壁壘，讓學(xué)生在整個(gè)人生成長(zhǎng)、成才的過程中不出現(xiàn)思想裂痕和斷檔。當(dāng)前建構(gòu)大中小學(xué)思想政治教育一體化人才培養(yǎng)模式，既能彌補(bǔ)大中小學(xué)思政課教學(xué)存在的短板，又能解決高校人才培養(yǎng)持續(xù)性的重大現(xiàn)實(shí)問題，這集中體現(xiàn)了“大思政課”的育人優(yōu)勢(shì)。

以思政課程和課程思政同向同行為抓手，整合“大思政課”育人資源。在高校教學(xué)中，思政課程和課程思政是“大思政課”的核心主題部分，它們同向同行的成效決定了“大思政課”的育人成效。高校開展了挖掘其他專業(yè)和其他課程思政要素的深入探討和研究，形成了課程思政研究熱點(diǎn)。課程思政主要指思政課以外的其他專業(yè)課程，除了傳授專業(yè)知識(shí)以外還承擔(dān)著三觀教育的功能。從學(xué)科分類來(lái)看，一般分為人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩類。相對(duì)而言，人文社會(huì)科學(xué)承載著學(xué)生的三觀教育功能。馬克思主義理論學(xué)科作為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的重要構(gòu)成部分，理所當(dāng)然也具有三觀教育功能。此外，它還承擔(dān)著馬克思主義意識(shí)形態(tài)教育功能。自然科學(xué)也包含著“價(jià)值要素”，只是它們的價(jià)值要素通常不直接呈現(xiàn)，而是在自然科學(xué)探索奧秘的過程中呈現(xiàn)，如科學(xué)精神、工匠精神等，這些都是蘊(yùn)含著重要價(jià)值的思政元素。因此課程思政作為一種隱性思政教育一樣具有重要人文價(jià)值和意識(shí)形態(tài)教育功能。從專業(yè)分類來(lái)看，馬克思主義理論專業(yè)、思想政治教育專業(yè)和作為通識(shí)課程的思想政治理論課都是一種顯性思政教育，它們理直氣壯地以思政育人為主要使命。因此，堅(jiān)持思政課程和課程思政同向同行就要做到顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，以二者同向同行為抓手，整合“大思政課”育人新格局的優(yōu)質(zhì)資源。

以多元要素協(xié)同一致為契機(jī)，營(yíng)造“大思政課”育人環(huán)境。“大思政課”育人需要多元要素協(xié)同一致才能完成。多元要素主要指多元主體、多元單位（機(jī)構(gòu)）、多元資源、多維時(shí)空教學(xué)等要素，它們共同參與和融合，營(yíng)造育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的同心圓式“大思政課”育人新格局。第一，從微觀來(lái)說，建構(gòu)以專職思政課教師和輔導(dǎo)員為主體，其他專業(yè)教師、典型模范人物為輔助的多元主體參與機(jī)制；從宏觀來(lái)說，建構(gòu)家庭、學(xué)校和社會(huì)三大主體協(xié)同育人的機(jī)制；第二，開發(fā)和利用以教材內(nèi)容為主、挖掘校內(nèi)外資源融入課堂教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)的多元資源。第三，構(gòu)建以學(xué)校教育為主、家庭教育和社會(huì)教育為輔，步調(diào)一致多元單位共同參與的大思政格局。學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境是家庭、學(xué)校和社會(huì)構(gòu)成的“三維”環(huán)境，在其不同成長(zhǎng)階段，“三維”環(huán)境各要素發(fā)揮著不同作用。所以，建構(gòu)良好運(yùn)行的“三維”育人環(huán)境有益于學(xué)生身心健康。第四，實(shí)現(xiàn)以思政課堂與參觀考察現(xiàn)實(shí)教學(xué)或沉浸式虛擬教學(xué)相結(jié)合的多維時(shí)空思政課教學(xué)模式，以線上線下或同課異構(gòu)的方式服務(wù)于多維時(shí)空思政教學(xué)，在時(shí)空縱向維度上以各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段還原歷史人物、歷史事件以達(dá)到“大思政課”教學(xué)跨時(shí)空的實(shí)效性，在時(shí)空橫向維度上實(shí)現(xiàn)課堂、校園、社會(huì)等多維空間相互協(xié)同的育人格局。

（作者系合肥工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)、教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月14日第9版