強(qiáng)化校企合作 推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要“推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”，“職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作”。江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“汾湖職高”）堅(jiān)持“以人為本，以身立教，德育領(lǐng)先，全面發(fā)展”的治校方略和“把學(xué)生當(dāng)作自己的子女精心培育”的育人理念，不斷探索校企合作辦學(xué)模式，與多家企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬闊、豐裕的選崗空間。

完善教學(xué)管理，形成合作平臺(tái)

在學(xué)生管理上，各項(xiàng)管理工作由校企共同負(fù)責(zé)，成立聯(lián)合管理小組。在教學(xué)管理上，各項(xiàng)管理工作由校企共同商討實(shí)施。學(xué)生在校期間的各門課程考核由聯(lián)合管理小組負(fù)責(zé)，主要涉及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能考核等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)選派擁有較高專業(yè)素養(yǎng)且擁有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)校企合作班的教學(xué)管理，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)期間的實(shí)踐教學(xué)考核。在實(shí)習(xí)管理上，按照校企共同制定的實(shí)習(xí)要求進(jìn)行落實(shí)，學(xué)校安排教師到企業(yè)與學(xué)生一同實(shí)習(xí)，并對(duì)學(xué)生各階段的實(shí)際情況進(jìn)行了解，同時(shí)做好協(xié)調(diào)工作。

優(yōu)化教學(xué)安排，促進(jìn)素養(yǎng)提升

在課程設(shè)置方面，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，由校企共同商討制定更完善的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)安排。針對(duì)不同企業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的理論、實(shí)踐指導(dǎo)。其中，除了不斷強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，汾湖職高還重視校本課程的開發(fā)，聯(lián)合企業(yè)創(chuàng)建了包含企業(yè)產(chǎn)品知識(shí)、企業(yè)文化、企業(yè)售后等內(nèi)容的校本教材，從不同角度來認(rèn)知、把握企業(yè)整體工藝流程，更深入地體會(huì)企業(yè)文化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過適當(dāng)增加與專業(yè)技能要求相符合的技能訓(xùn)練，將課堂搬到企業(yè)工位旁，理論課與實(shí)踐課進(jìn)行有效互補(bǔ)，以此來加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。

在實(shí)際授課中，學(xué)校教師聯(lián)系不同階段的實(shí)際情況，制定清晰且符合學(xué)生實(shí)際情況的課程目標(biāo)，構(gòu)建更加完善的課程體系。同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制的構(gòu)建，從不同層面豐富、完善教學(xué)內(nèi)容。在校企深度合作的背景下，除了結(jié)合企業(yè)需求來優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容之外，還積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐密切聯(lián)系的課程內(nèi)容，以進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，促進(jìn)教學(xué)方法與模式的革新發(fā)展。

做好任務(wù)落實(shí)，落細(xì)評(píng)價(jià)制度

聯(lián)合管理小組建立、完善“師徒制”評(píng)價(jià)機(jī)制，師傅一對(duì)一地為學(xué)生實(shí)踐技能提供科學(xué)指導(dǎo)，選擇落實(shí)具體任務(wù)的方式做好學(xué)生的實(shí)踐考核，同時(shí)匹配師徒在具體項(xiàng)目中的活動(dòng)評(píng)價(jià)。在考核與評(píng)價(jià)上，建立師徒互評(píng)機(jī)制，每周填寫師徒互評(píng)表格，不僅師傅要對(duì)徒弟的學(xué)習(xí)能力、進(jìn)取心、責(zé)任心、工作效果等進(jìn)行評(píng)分，徒弟也要對(duì)師傅的教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)、思想品德等進(jìn)行打分。通過每周師徒互評(píng)活動(dòng)的開展，建立了一套師徒幫教、傳技，幫思想、帶作風(fēng)的學(xué)習(xí)激勵(lì)模式，促進(jìn)了師徒隊(duì)伍整體技能水平的持續(xù)提高。通過師傅近距離、手把手的言傳身教，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、工作、生活習(xí)慣，有益于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。通過師徒之間思想上互幫、學(xué)習(xí)上互補(bǔ)、工作上互助，達(dá)成互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

在實(shí)際考核評(píng)價(jià)過程中，汾湖職高結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，主要由企業(yè)負(fù)責(zé)培養(yǎng)，學(xué)校給予密切配合。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施，從整體上提升畢業(yè)生就業(yè)能力，使其在校期間就能夠順利完成從學(xué)習(xí)到工作的過渡，為畢業(yè)就業(yè)提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。

探索深度互助，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)

汾湖職高積極打造“校企合作命運(yùn)共同體”，夯實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)基石。建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地，企業(yè)幫助在職教師更新專業(yè)技能，了解行業(yè)和企業(yè)的人才需求、技能需求、崗位需求，同時(shí)骨干教師幫助企業(yè)培訓(xùn)員工，滿足員工對(duì)知識(shí)、學(xué)歷的需求，切實(shí)實(shí)現(xiàn)校企同發(fā)展。發(fā)揮校企兩種資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)合力。鼓勵(lì)在崗教師開發(fā)課程、編寫教材、研究課題、參加競(jìng)賽，有效提升教師的科研能力，不斷深化校企人員雙向交流協(xié)作機(jī)制。

學(xué)校充分釋放師生的積極性，推動(dòng)教師主動(dòng)向“職員”轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)向“學(xué)徒”轉(zhuǎn)變，教師隨學(xué)生一起進(jìn)駐企業(yè)實(shí)習(xí)，明確職業(yè)教育需求對(duì)身份轉(zhuǎn)變的要求，增強(qiáng)校企合作的積極性，有效推動(dòng)高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

此外，學(xué)校選擇優(yōu)秀企業(yè)作為合作伙伴，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)。2023年，根據(jù)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，安排2020級(jí)、2021級(jí)和2022級(jí)學(xué)生分別在法蘭泰克重工股份有限公司、蘇州波特尼電氣系統(tǒng)有限公司、蘇州巨峰電氣絕緣系統(tǒng)股份有限公司進(jìn)行多層次企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)率達(dá)100%。學(xué)生一方面進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)，一方面提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力、提高崗位的適應(yīng)能力、感受企業(yè)文化和管理，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度融合。

構(gòu)建“三方合作，做學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式

“中高職‘3+3’分段培養(yǎng)”選擇與地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對(duì)接的專業(yè)，對(duì)接中職與高職，形成與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的職業(yè)教育規(guī)模，更好地完成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。汾湖職高聯(lián)合蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州巨峰絕緣材料有限公司合作辦學(xué)，前3年培養(yǎng)具備從事機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)方面崗位群所需的理論知識(shí)和應(yīng)用能力，基本滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線工作需要；后3年與前3年的分段培養(yǎng)目標(biāo)緊密銜接，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，具有良好職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和精益求精的工匠精神的高素質(zhì)技能人才，建立適合汾湖制造產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的“強(qiáng)理論、重技能、謀創(chuàng)新”的課程體系。

校企深度合作的實(shí)踐證明，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)、共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要人才的有效途徑。校企雙方互相支持、滲透，雙向介入，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源互用，利益共享，為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的“一線技能型”人才提供保證，是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要途徑。

（作者分別系江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)校長、副校長）

《中國教育報(bào)》2024年05月14日第6版