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試題應(yīng)兼顧適宜性與挑戰(zhàn)性

發(fā)布時(shí)間:2024-04-19 作者:成尚榮 來源:中國教育報(bào)

考試評價(jià)改革始終是教育改革的重點(diǎn),也是一道難度極大的必答題,需要采取強(qiáng)大的破冰行動。我們需要有極大的勇氣和足夠多的智慧去探索、去超越,不能盲目相信“船到橋頭自然直”的傳統(tǒng)執(zhí)念。改革總是在風(fēng)浪中前行和實(shí)現(xiàn)的。

考試評價(jià)改革牽涉諸多方面,考試命題是其中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。它和課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起,其整體性、牽引性不可低估。前段時(shí)間,某城區(qū)教研部門對試卷的布局和試題做了改革嘗試,其中兩份試卷,尤其是兩道試題引起了激烈的爭論,引發(fā)了廣泛關(guān)注和深度討論,像是在原本就不平靜的水面上扔進(jìn)了兩塊石子,浪花飛濺,涌起的波瀾還真不小。

先說說小學(xué)三年級的一道試題:“早在古代,我們的先輩們就已經(jīng)掌握了大量的數(shù)學(xué)知識,并把它們運(yùn)用到了日常生活中。如在《九章算術(shù)》有如下描述:‘今有共買物,人出八,盈三;人出七,不足(虧)四。問人數(shù)、物價(jià)各幾何’?!币?yàn)槭枪盼模瑸閹椭鷮W(xué)生理解,下面有一段譯文(此處略)。試題中還給出古人的解題方法:“盈虧相加(3+4)得7,所出率相減(8-7)得1;二者相除,得人數(shù),再算出物價(jià)即可。”最終請學(xué)生計(jì)算的問題是:“你能根據(jù)上述文字內(nèi)容,嘗試解決:今有共買雞,人出九,盈十一;人出六,不足(虧)十六。問人數(shù)、雞價(jià)各多少?!?/P>

顯然,這道題有很大難度。一是古文。三年級學(xué)生還沒學(xué)過古文,肯定讀不通,更讀不懂,學(xué)生難以理解,便無法解答。二是題目過長,簡直是一篇小文章,似乎不是在讀題而是在讀文章,需要前后照應(yīng),厘清邏輯關(guān)系,三年級學(xué)生要從整體上把握的確很難。三是將古人解題方法轉(zhuǎn)化為今天的解題方法,并解決現(xiàn)實(shí)中的問題,其間,思維的連接、轉(zhuǎn)換、遷移,包括古文與現(xiàn)代文的轉(zhuǎn)換,難度可想而知。考試的結(jié)果很不理想:絕大部分學(xué)生都考蒙了,考砸了。一些教師、家長、社會上有關(guān)人士基本持否定態(tài)度。但是,用“否定”兩個(gè)字就解決問題了嗎?討論的價(jià)值可能會超越試題本身。正確的方法、科學(xué)的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是從中汲取什么,應(yīng)堅(jiān)持什么,又應(yīng)改進(jìn)什么,重要的是我們需要反思。

另一道題是英語學(xué)科的,是一道聽力題,通過3篇短文的閱讀,考查學(xué)生詞匯、交際用語等基礎(chǔ)知識的積累,并通過上下文,以及標(biāo)題、圖片等語境,尤其是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和常識來提取信息、分析材料、理解文意、拓寬視野,靈活運(yùn)用知識與技能。顯然這道題也是很難的,引起的反響也相當(dāng)大。

看到試題和所引起的各種反應(yīng),我與出題的教研部門進(jìn)行了溝通。他們的回應(yīng)是:在研究命題時(shí)力圖體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)情境下解決復(fù)雜問題的能力。“易而不死、活而不難”是命題時(shí)堅(jiān)持的原則;側(cè)重考查學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、想象能力、解決問題能力;通過命題導(dǎo)向來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,同時(shí)改變家長只追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)狀。他們又補(bǔ)充說明,有難度的、靈活性題目所占分值設(shè)置較低,采用星級評價(jià)而不評分。

我認(rèn)為,命題者的出發(fā)點(diǎn)、著眼點(diǎn)是無可非議的。我尤為贊賞他們所堅(jiān)守的“易而不死,活而不難”的原則及等級評價(jià)的方式。但是,這一切怎么才能落實(shí)在具體的試卷、試題上呢?從理想到現(xiàn)實(shí)最短的距離是科學(xué)的行動,將理念合理地、恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換為具體的實(shí)踐是難中之難。其中,適宜性可能是關(guān)鍵之所在,以上兩道題所引起的爭論正源于此。命題組經(jīng)過反復(fù)討論、反思后形成了以下共識:命題研制的適切性、嚴(yán)謹(jǐn)性有待提高,尤其是既要在專業(yè)上體現(xiàn)新課程素養(yǎng)導(dǎo)向,又要切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)段特點(diǎn)。試想,這道數(shù)學(xué)題如果放在五年級,用同樣的表述方式,再適當(dāng)開掘知識的深度,效果可能會更好。

適宜性是與兒童的成長性自然聯(lián)系在一起的,從兒童視角切入,才能真正走進(jìn)兒童的認(rèn)知。除了考慮適宜性,兒童的學(xué)習(xí)還需要一定的挑戰(zhàn)性。以上兩道試題傳開后,有家長做了試驗(yàn):同樣是三年級學(xué)生,讓他們試做,結(jié)果不少孩子解答出來了。一位家長說:“確實(shí),很多孩子一看字多就蒙了,還是文言文。我女兒雖然答的時(shí)間長,但也做出來了?!绷硪晃患议L說:“這道題其實(shí)不難,就是文字太繞口,我女兒做出來了?!辈簧俳處熣f,題目并沒有超綱,但考了學(xué)生多種能力,有點(diǎn)挑戰(zhàn)性對孩子的思維發(fā)展是有好處的。

于是一個(gè)問題自然提了出來:我們究竟該怎么理解、定義適宜性?如何把握好適宜性與挑戰(zhàn)性之間的平衡?當(dāng)下的兒童獲得知識的途徑已越來越多元化,學(xué)習(xí)方式更多樣,整體性、復(fù)雜性思維正在發(fā)展之中,適宜性的內(nèi)涵也在發(fā)生變化。試卷里既有兒童的現(xiàn)實(shí),又有兒童的未來;試題既要著力兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性,還應(yīng)著眼兒童的可能性;所以不超綱,既包括知識、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段性,更應(yīng)包括思維的發(fā)展性。說到底,素養(yǎng)導(dǎo)向最終是導(dǎo)向?qū)W生的綜合素質(zhì)發(fā)展,導(dǎo)向?qū)W生在復(fù)雜的情境里研究問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。

試卷孕育著未來,試卷里有未來。大膽探索,才會讓考試改革邁向一個(gè)新境界。

(作者系江蘇省教育科學(xué)研究院研究員)

《中國教育報(bào)》2024年04月19日第6版 

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