利用教育影像開展魯迅作品教學

魯迅作品一直以來都是中學語文教學的難點。魯迅作品距離現(xiàn)在近乎百年，時代的區(qū)隔、語境的變化，讓學生難以完整理解其深刻意涵，也容易造成誤讀。有鑒于此，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，以影像輔助課堂教學，使用視頻提供視覺和聽覺輔助，是魯迅作品教學的有益補充。

利用現(xiàn)代視聽文本開展教學

現(xiàn)代視聽文本是指現(xiàn)成的與教學有關(guān)的影像，包括魯迅傳記片、魯迅作品改編的影視劇、著名學者的在線教學（MOOC）等等。教師可以優(yōu)選與魯迅作品相關(guān)且適合課堂并與課程相關(guān)的“現(xiàn)代視聽文本”，并記下視頻中涵蓋的要點或主題。在教學過程中，教師要向?qū)W生介紹視頻材料背景，解釋選擇的理由，說明其與魯迅作品有何關(guān)系。教師應(yīng)與學生一起觀看視頻，并鼓勵他們記下關(guān)鍵點或想法，觀后組織小組討論，讓學生分享自己的見解，理解這些內(nèi)容與魯迅作品中探討的主題和問題的關(guān)聯(lián)價值。

實踐證明，借助影像技術(shù)，教師對作品文本的闡釋就不那么單調(diào)了，通過觀影導引，學生對魯迅作品的理解也更加深刻和豐富，例如對魯迅筆下的閏土、劉和珍、“左聯(lián)五烈士”等人物的認識和理解更為清晰，課堂的吸引力也得以提高。

利用教學功能影像開展教學

教師可根據(jù)教學需要，運用信息技術(shù)剪輯制作能體現(xiàn)教學改進功能、具有知識產(chǎn)權(quán)性質(zhì)的教學功能影像視頻。這包括解釋文本中關(guān)鍵概念或主題的視頻，或模擬細讀策略的視頻。這些視頻對于難以閱讀復(fù)雜文學作品的學生特別有幫助。教師可以用“教學功能影像”引導學生完成閱讀和解讀過程。

教師可剪輯與魯迅作品相關(guān)的教學功能影像，片長應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)，隨堂播放，配合文本教學。教師還可以要求學生分析與魯迅作品相關(guān)的特定視頻片段，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

為了讓學生了解魯迅、客觀地評價魯迅，我們剪輯制作了5分鐘的“教學功能影像”片《魯迅：Revolution》，鏡頭素材來自1976年上影廠紀錄片《魯迅戰(zhàn)斗的一生》、2021年央視百集文獻紀錄片《山河歲月》第二十一集《以筆代戈戰(zhàn)斗一生，堅決粉碎奴顏媚骨》等，重新制作了約600字的字幕與畫外音，在課堂上播放，以生動形象的畫面，展示了魯迅的革命生涯、硬骨頭精神與作品的氣派。

利用體驗式短視頻開展教學

教師可以指導學生，利用手機拍攝與魯迅作品有關(guān)的體驗式短視頻。學生可根據(jù)魯迅的作品創(chuàng)建自己的多媒體項目，采用小組合作的方式創(chuàng)作一部改編自魯迅作品的短片，以一種全新的方式與文本互動。

例如，2023年是魯迅第一本小說集《吶喊》出版100周年紀念。我們組織學生選取《吶喊》中部分入選課本的作品，分組設(shè)計紀念海報，再把海報攝制成視頻，集體創(chuàng)作講解詞，由學生配音朗讀，視頻拍完后，經(jīng)過師生共同剪輯，在課堂上播放。學生參與其中，與魯迅“面對面”，激發(fā)出濃厚的學習興趣。

有研究顯示，經(jīng)典文本細讀能提高學生左腦的邏輯思維能力，而教育影像能激發(fā)學生右腦參與學習，提高形象思維能力。在魯迅作品教學中引入教育影像，能夠帶動“全腦學習”，開發(fā)多元智能，促進全人教育。

與傳統(tǒng)的多媒體課件教學相比，教育影像輔助教學更強調(diào)教師的主導性與學生的主體性，強調(diào)輔助影像資料與教學目標、教學內(nèi)容的配套同步和有機結(jié)合。特別需要注意的是，以影像輔助魯迅作品教學，必須適時適量，避免影像在融合教學中喧賓奪主。實踐表明，每節(jié)課播放視頻不宜超過3個，視頻輔助教學時間不長于15分鐘。這樣可以促進新信息整合到學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)中而不會加重學生的認知負荷。畢竟，影像只是課堂教學的一種輔助方式和手段。

（作者張一文、歐陽暉分別系上饒師范學院文學與新聞傳播學院副教授及講師，朱迎莉系江西省余干縣第一中學高級教師）

《中國教育報》2024年04月19日第5版