英國如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

拔尖創(chuàng)新人才是國家戰(zhàn)略性稀缺資源，培養(yǎng)源源不斷的拔尖創(chuàng)新人才是提升國家核心競爭力的重要戰(zhàn)略舉措。在英國，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)被稱為“英才教育”。20世紀90年代以來，英國逐漸認識到以精英主義為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式存在缺陷，為消弭卓越與公平間的對抗張力，在精英主義與平等主義的博弈中找到平衡點，英國推出一系列政策措施，深化重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革，在英才教育發(fā)展方面積累了一些經(jīng)驗。

    試圖通過建立質(zhì)量標準推動英才教育發(fā)展

目前，英國聚焦教育制度革新、教育公平、個性化和差異化培養(yǎng)，在政策導(dǎo)向上提倡卓越與公平并軌的英才教育理念。

20世紀末，英國發(fā)布首份英才教育白皮書《追求卓越的學校教育》，成為英國政府制定英才教育政策的重要依據(jù)。此后英國政府推出“追求卓越城市教育計劃”，強調(diào)“所有學校都要為英才學生提供服務(wù)”，這意味著英國開始建立現(xiàn)代英才教育體系。然而，因與公平的價值指向相悖，英國英才教育長期深陷卓越與公平的二元之爭，經(jīng)歷了飽受詬病、被邊緣化到嘗試順應(yīng)民意發(fā)展的螺旋式發(fā)展進程。2003年，英國正式將英才教育納入“國家21世紀教育戰(zhàn)略框架”，該框架是基礎(chǔ)教育階段學校開展英才教育實踐的綱領(lǐng)性文件。

2005年，英國頒布了《國家英才教育質(zhì)量標準》，旨在通過有效評價，釋放更多主動性和能量，幫助學校提高教育質(zhì)量。該質(zhì)量標準分為入門、發(fā)展和示范3個級別，有助于建立有效和連貫的評價系統(tǒng)，是學校分析和改進英才教育的支持性工具。以此為基礎(chǔ)，英國先后頒布和修訂了一整套英才教育質(zhì)量標準，主要包括《學校質(zhì)量標準》、《課堂質(zhì)量標準》和《地方質(zhì)量標準》。其中，《學校質(zhì)量標準》圍繞教學，明確了14個促進個性化學習的核心要素，成為高中英才教育自我評估和規(guī)劃的重要指導(dǎo)工具?！墩n堂質(zhì)量標準》提供跨學科規(guī)劃工具和案例研究，分為快速自查、深刻循證評價、未來提升3個層次，旨在為學校領(lǐng)導(dǎo)、英才教育領(lǐng)軍教師、學科帶頭人和一線教師提供明確的課堂質(zhì)量示范標準，分析和改進英才教育實踐，支持學校引入個性化教育，提高課堂教學質(zhì)量和學生成就。《地方質(zhì)量標準》是一套地方兒童服務(wù)機構(gòu)使用的自我評價工具，嘗試加大學校和社區(qū)對英才教育的支持力度，提高英才教育的整體質(zhì)量。

    嘗試建立基于核心技術(shù)指南的甄別機制

英國政府出臺英才甄別技術(shù)指南和工具包，以明晰英才概念、規(guī)定英才甄別流程、明確英才潛質(zhì)特征、提供英才甄別方法。指南和工具包強調(diào)兼顧每個年齡段，重視英才在性別、民族、經(jīng)濟社會背景方面的代表性。

英國兒童、學校和家庭部提出，英才是具有一個或多個明顯超越同齡人能力或潛能特質(zhì)的青少年。能力既指學術(shù)、藝術(shù)、設(shè)計、戲劇、體育等方面的才能，還包括社會活動、組織領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造力等方面的天賦。英才并非全才，可能是某個方面的偏才或?qū)W障資優(yōu)生（兼具學習障礙和英才特質(zhì)的特殊學生群體）。英才學生既可能具有典型的顯性天賦，也可能具有某些待開發(fā)的潛能。

根據(jù)英國《學校英才甄別啟動指南》，英才甄別是一個持續(xù)的動態(tài)過程，學校應(yīng)將英才識別與日常教學有機結(jié)合，將其嵌入為學生提供的個性化服務(wù)始終?！秾W校英才甄別啟動指南》明確了甄別原則和方法以及建立記錄和跟蹤系統(tǒng)、明確英才學生群體需求、分析學生表現(xiàn)等一系列操作流程。由于能力會隨著時間推移而發(fā)生動態(tài)變化，學校應(yīng)根據(jù)學生的動態(tài)表現(xiàn)及時進行英才登記或注銷。另外，及時發(fā)現(xiàn)符合英才潛質(zhì)的特征是選拔英才的重要前提。英才兒童在氣質(zhì)、個性、動機和行為等方面呈現(xiàn)多種外在特征，包括口齒清晰、閱讀流利、富有邏輯等。英才兒童也可能成績不佳，存在學習和社交障礙等。

在英才識別方法上，英國綜合考慮學生文化、性別和語言差異，采取考察學業(yè)背景、觀察能力和興趣、問卷了解、認知能力測試、家長推薦、教師提名等多種手段。英國各地區(qū)根據(jù)當?shù)亟逃隣顩r，在兼顧教育公平和科學性的前提下，可建立自己獨特的英才兒童甄別標準。

    逐步構(gòu)建滿足個體需求的英才培養(yǎng)模式

英國英才教育絕非傳統(tǒng)精英教育的簡單復(fù)制或延續(xù)。在國家英才教育政策的宏觀指導(dǎo)下，政府、學校、教育機構(gòu)廣泛合作，搭建金字塔式的多方協(xié)同管理機制，嘗試構(gòu)建追求卓越、兼顧公平、突出包容性和差異性的個性化英才培養(yǎng)模式。

英國政府強調(diào)，英才兒童是一個多元化和差異化并存的群體，需要提供量身定制的教育支持。2005年，英國頒布了《為了全體學生：更高的標準，更好的學校》教育白皮書，強調(diào)要建立關(guān)注兒童個人需求的教育體系，為英才兒童（包括少數(shù)族裔和弱勢群體）提供額外支持，發(fā)展其興趣和才能，確保所有學生都能獲得所需的教育。2020年12月，英國議會發(fā)布《為學校中高能力和英才兒童提供支持》，詳細介紹了地方政府為英才學生提供的個性化支持，包括改進課程、促進中小學銜接、引入問責制、頒發(fā)獎學金、促進家校合作等。2022年，威爾士政府推出《威爾士課程框架計劃》，要求學校確保課程設(shè)置“適合不同年齡、能力和天賦的學習者”，并為具有突出能力和才華的學習者提供不同程度的拓展和挑戰(zhàn)課程，幫助其找到適配的學習節(jié)奏并在此過程中取得進步。

在英國，基礎(chǔ)教育各學段采用與學制融合的個性化英才培養(yǎng)模式，以幫助學生達到最高成就。地方政府和學校重點關(guān)注個性化教學的5個維度，包括學習評估、有效教學、課程選擇、學校組織和課外活動，并根據(jù)評估結(jié)果制定差異化的學習目標和課程內(nèi)容。同時采取充實制、拓展制和加速制等多元培養(yǎng)辦法，創(chuàng)設(shè)支持課外自學、解決問題、應(yīng)用知識和技能的學習環(huán)境。在人才培養(yǎng)和規(guī)劃上，根據(jù)英國2023年發(fā)布的《英才學生教學指南》，教育者應(yīng)遵循“包容性”原則，根據(jù)學生水平提出明確的學習目標，通過多樣化的教學方法確保學習成效。針對一些有特殊需求的學生，城市中學配有專職英才教育高級協(xié)調(diào)員，負責制定差異化英才教育教學計劃、解決學生個性化學習問題、幫助國際學生融入新環(huán)境。2023年9月，英國頒布了最新的《國家特殊教育需要協(xié)調(diào)員職業(yè)資格》，規(guī)定了協(xié)調(diào)員所需掌握的知識和技能。在課程設(shè)置上，英國學校重視滿足英才學生的個性化和差異化需求。在實際操作中，會根據(jù)個人的優(yōu)勢、興趣、天賦水平、在單一領(lǐng)域或多個領(lǐng)域的能力和資質(zhì)、學習行為等要素進行課程安排。

英國政府、教育組織、基金會提供以項目為依托的英才教育支持。1999年，英國集結(jié)全國500所學校，為10至14歲的英才學生提供參加暑期學校項目的機會。2008年，英國啟動面向全國所有中學的“全面卓越計劃”，試圖滿足弱勢英才群體的個性化需求，縮小成績差距，同時通過提高英才群體的成績，帶動全體學生取得進步。另外，英國的基金會通過特定學科輔導(dǎo)和大學拓展課程，培養(yǎng)學生的學術(shù)能力，幫助他們?yōu)樯暾堩敿獯髮W做好準備。在打造英才教育合作網(wǎng)絡(luò)方面，威爾士政府獨樹一幟，投資建設(shè)了“塞倫網(wǎng)”，專門負責搭建教育機構(gòu)、政府、頂尖大學和第三方組織的合作橋梁。

    推進英才教育師資培養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展

教師是培養(yǎng)青少年英才的主力軍。英國政府重視英才教育師資隊伍建設(shè)，要求學校為英才學生配備訓(xùn)練有素的師資力量，并就其角色和相關(guān)責任提供指導(dǎo)。為推進英才教育師資培養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展，英國教育部將英才甄別和教學能力納入教師考核指標，將英才教育教師培訓(xùn)列為教師專業(yè)化發(fā)展的主題之一。

英國政府與專門組織合作，聯(lián)合提供師資培訓(xùn)。在英國，國家英才兒童教育協(xié)會負責強化學校領(lǐng)導(dǎo)者的英才教育理念，開發(fā)英才教育師資培訓(xùn)方案，向基層學校英才教育教師發(fā)放培訓(xùn)資源，提供網(wǎng)絡(luò)研討、輔導(dǎo)培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展和交流機會，分享英才教育的實踐經(jīng)驗并提供指導(dǎo)，在為英才學生提供高質(zhì)量服務(wù)的同時幫助學校制定改進方案。2022年，英國政府發(fā)布白皮書《為所有學生提供機會：卓越教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)學校》，提出設(shè)立專門的教師獎學金，以吸引優(yōu)秀畢業(yè)生從事教師職業(yè)，同時推出新的初級教師培訓(xùn)課程試點項目，以培訓(xùn)更多的工程師參與物理課程教學。

英國英才教育教師資格認證制度日趨完善，英才甄別和教學能力成為衡量新任和在職教師的重要考核指標。自1999年起，英國政府將英才教育納入新任教師考核標準，主要內(nèi)容包括能夠有效執(zhí)行英才教學計劃，創(chuàng)造機遇助力學生發(fā)揮潛能，切實考慮英才學生的需求，利用信息庫、專家輔導(dǎo)等提升教學質(zhì)量。2019年，國家英才兒童教育協(xié)會修訂了《學前至十二年級英才項目標準》，進一步明確，英才教育教師不但要滿足學習、發(fā)展、評估、課程規(guī)劃、課堂教學等方面的專業(yè)要求，還要了解英才的認知、情感和心理差異，創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的學習環(huán)境，開展英才甄別和評估，設(shè)計滿足多樣化需求的課程，采用循證模式組織教學，使用有針對性的教學策略以提高英才學生的成就。

英國教育部對所有教師資格認證培訓(xùn)機構(gòu)及其合作學校進行強制性監(jiān)管。根據(jù)2024—2025年度《新任教師培訓(xùn)：標準和支持性建議》的規(guī)定，培訓(xùn)機構(gòu)提供的所有課程都需要經(jīng)過循證程序，并接受質(zhì)量審查。從2024—2025學年開始，英國教育標準局將根據(jù)《新任教師教育框架和手冊》每隔3年對所有培訓(xùn)機構(gòu)進行1次審查。

整體來講，英國既有頂層設(shè)計，又有實施標準和具體指導(dǎo)，通過政府、學校、教育機構(gòu)、社區(qū)、社會組織的聯(lián)動，推動英才教育不斷發(fā)展。當然，在實際工作中，英國的英才教育還存在一些問題，比如雖然政策上強調(diào)對學生的鑒別不注重成績，但在實際操作中學校還是習慣于將各類考試成績作為英才鑒別的主要標準。未來英國英才教育還有進一步探索空間。

（作者單位系東北師范大學）

《中國教育報》2024年04月11日第9版