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從中高職貫通走向一體化培養(yǎng)

發(fā)布時(shí)間:2024-04-09 作者:朱孝平 來源:中國教育報(bào)

中高職一體化培養(yǎng)是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn),它是國家戰(zhàn)略提出的方向性要求,是職業(yè)教育類型特征的時(shí)代體現(xiàn),也是職業(yè)教育體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)選擇。中高職一體化培養(yǎng)的根本目標(biāo)是要為學(xué)習(xí)者建立起連續(xù)一致的培養(yǎng)通道,它同時(shí)要求具備以下三個(gè)方面的本質(zhì)屬性,并表現(xiàn)出進(jìn)階性特征。

    多形式貫通學(xué)制

在職業(yè)教育的類型體系當(dāng)中,中職與高職是兩個(gè)相對獨(dú)立的階段。長期以來,中職畢業(yè)作為就業(yè)出口的重要分支存在,客觀上形成了中職與高職之間的相對分離,隨著中職發(fā)展定位由就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為升學(xué)與就業(yè)并重,這兩個(gè)學(xué)段之間需要重新連接形成學(xué)制上的貫通,以保證學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上的連續(xù)一致,減少?zèng)_突與浪費(fèi)。

中高職的貫通培養(yǎng)已有很長的探索歷史。近年來,在省域范圍內(nèi)更是開展了多形式的專項(xiàng)改革,形成了眾多問題解決方案,其中江蘇、上海、廣東與浙江四種模式頗具代表性。江蘇模式的實(shí)質(zhì)是“上引”,即充分利用中職的辦學(xué)優(yōu)勢,巧妙設(shè)立聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院,虛實(shí)結(jié)合引導(dǎo)辦學(xué)資源的集中與優(yōu)化;上海模式的實(shí)質(zhì)是“下移”,即設(shè)立新型高職,向下延伸學(xué)制,實(shí)現(xiàn)了同一學(xué)校內(nèi)的連貫培養(yǎng),有效破解資源沖突、質(zhì)量保障等問題;廣東模式的本質(zhì)是“橫聯(lián)”,通過組建職教集團(tuán),實(shí)現(xiàn)師資以及實(shí)訓(xùn)資源等優(yōu)質(zhì)共享,促進(jìn)中職與高職兩個(gè)層次職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展;浙江模式的本質(zhì)是“對接”,有效利用區(qū)域內(nèi)“雙高”校的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高職與優(yōu)質(zhì)中職的資源對接,為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)適用人才,促進(jìn)教育共富。

這四種模式的探索都具有良好的學(xué)理基礎(chǔ),經(jīng)過了一定的區(qū)域檢驗(yàn),具備了問題解決方案的特征。這些問題解決方案較好地重構(gòu)了中高職貫通的物理結(jié)構(gòu),沿著這種物理結(jié)構(gòu),可以逐步形成明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、連貫的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及不斷進(jìn)階的能力培養(yǎng)。

    連續(xù)性增強(qiáng)培養(yǎng)

多形式貫通學(xué)制只是中高職一體的外部特征與表現(xiàn),中高職一體的實(shí)質(zhì)是要為學(xué)習(xí)者提供連續(xù)一致的發(fā)展通道,實(shí)現(xiàn)人的連續(xù)增強(qiáng)培養(yǎng)。這一培養(yǎng)過程必然要求“由外到內(nèi)”,即所有的外部力量與資源要作用于學(xué)習(xí)者,使學(xué)習(xí)者的身心機(jī)能發(fā)生連續(xù)增強(qiáng)式的改變,這是中高職一體化培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),在教育與治理上需要“抓住不變、連續(xù)聚焦”。所謂“抓住不變”就是要抓住職業(yè)教育的類型屬性不變,所謂“連續(xù)聚焦”是指資源力量要集中作用于培育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)有兩個(gè),一是“行動(dòng)性知識(shí)”的學(xué)習(xí),職業(yè)教育的最大特征是行動(dòng)性知識(shí)的學(xué)習(xí),因此中高職一體化培養(yǎng)要緊緊抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),隨著年段的升高,學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中的行動(dòng)性知識(shí)成分要不斷增加。二是“做中學(xué)”的方法,即中高職一體化培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的一致性,在行動(dòng)中學(xué)習(xí),廣泛采用“做中學(xué)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。抓住這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是為了連續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的身心機(jī)能,即學(xué)生獲得了行動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)、能力與素養(yǎng),并且這三者之間要形成獨(dú)特的邏輯順序,以“規(guī)則與規(guī)矩”為特征的素養(yǎng)為先,以“基本知識(shí)與技能”為特征的文化基礎(chǔ)為底,逐步增強(qiáng)到以“職業(yè)與崗位能力”為特征的綜合能力,最后順利過渡到擇業(yè)與就業(yè)的完成。

這一由外到內(nèi)的過程是中高職一體化改革最為關(guān)鍵的過程,這一過程的發(fā)生需要中高職學(xué)制貫通的物理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),更需要資源的協(xié)同,尤其是教師隊(duì)伍的建立以及治理機(jī)制的加強(qiáng),這一方面的探索需要持續(xù)深入,才能保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)通道的連貫一致。

    規(guī)?;纬尚沦|(zhì)生產(chǎn)力

在新的發(fā)展形勢下,需要更加清晰地認(rèn)識(shí)到,職業(yè)教育是一個(gè)重要的教育門類,而不是教育的另類。因此,職業(yè)教育領(lǐng)域的改革要從活躍走向沉穩(wěn),由試錯(cuò)式探索走向規(guī)律性發(fā)現(xiàn),積極作為、科學(xué)推進(jìn),逐步形成教育的新質(zhì)生產(chǎn)力。

在中高職一體化領(lǐng)域,當(dāng)前一個(gè)時(shí)期需要有連續(xù)性作為。首先是“經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證”,對于中高職一體化領(lǐng)域取得的成功經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行區(qū)域驗(yàn)證,證明經(jīng)驗(yàn)與問題解決方案的可行性,在同一過程中,我們需要排除虛假的經(jīng)驗(yàn),凈化改革與發(fā)展的環(huán)境。教育研究部門應(yīng)集中力量開展經(jīng)驗(yàn)的提純工作,解構(gòu)已有的經(jīng)驗(yàn),關(guān)聯(lián)相關(guān)的理論,形成問題解決方案。在此基礎(chǔ)之上,需要“制式化”,在“制式化”過程中,需要把改革的探索轉(zhuǎn)化為政策的依據(jù),通過政策的驅(qū)動(dòng),快速有效形成職業(yè)教育的生產(chǎn)力。這種生產(chǎn)力是基于規(guī)律探索的,是基于科學(xué)決策的,是大規(guī)模協(xié)同的,因此就會(huì)呈現(xiàn)出“規(guī)?;?、集約式、高質(zhì)量”等新質(zhì)生產(chǎn)力的特征。

中高職一體化培養(yǎng)形成新質(zhì)生產(chǎn)力是我們改革要追求的終極目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同樣需要得到檢驗(yàn),即我們大規(guī)模培養(yǎng)的人才能不能適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,驗(yàn)證職業(yè)教育的“適應(yīng)性”;我們的職業(yè)教育是不是得到社會(huì)民眾的廣泛認(rèn)同,主動(dòng)選擇職業(yè)教育作為成長的通道服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我,驗(yàn)證職業(yè)教育的“吸引力”。而增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性與吸引力正是推進(jìn)中高職一體化培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

(作者系浙江省金華市教育教學(xué)研究中心副主任)

《中國教育報(bào)》2024年04月09日第5版 

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