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為留痕而留痕的手寫教案可休矣

發(fā)布時間:2024-03-27 作者:張婧華 來源:中國教育報

近期,電商平臺上一款名為“寫字機器人”的仿手寫產(chǎn)品熱銷,部分商家以“班主任”等廣告語定位產(chǎn)品,吸引了不少人購買。很多售賣“寫字機器人”的商家把“教案”作為關(guān)鍵詞定位產(chǎn)品。有店鋪商家表示,教師是購買的一個重要群體,“都是買去寫教案的”。部分“寫字機器人”商家的評論區(qū),也成了教師吐槽的地方?!敖虠l”“形式主義”是教師對手寫教案最多的評價。

“寫字機器人”被一些人奉為“神器”進而熱銷,頗具諷刺意味。這樣一款產(chǎn)品戳中了很多人的痛點,看似效率提高了,其實是“上有政策,下有對策”的無奈選擇。在科技快速發(fā)展的今天,不少地方仍然將手寫教案作為一線教師必須完成的任務,認為這是提高教師備課質(zhì)量、提高教學水平的重要方法。有些學校對教案不僅強調(diào)手寫,甚至對教案的模式、字數(shù)都予以詳細規(guī)定。個別學校甚至沒有開設的一些課程也要教師手寫出教案,以備檢查。結(jié)果,很多一線教師因手寫教案而備受煎熬,一學期要寫上很多份。有的學校還要有二次修改的痕跡或批注,并要求有具體的學情分析。在這樣的規(guī)定下,出現(xiàn)用寫字機器人抄寫教案之事也就不足為奇了。

手寫教案本是教師對教材研究及教學過程把握的必要環(huán)節(jié),其可以避免知識紕漏,積累教學素材,總結(jié)教學經(jīng)驗,增強教師對本學科知識的系統(tǒng)理解和整體把控,從而讓教學更為輕松、更加有效。但在實際執(zhí)行過程中,教育管理者設定不合理的手寫教案量化考核指標,只檢查留痕結(jié)果,不管實際效果,偏離了手寫教案的初衷,陷入“為留痕而留痕”的形式主義窠臼。備課本來是腦力勞動,是一個思考的過程,對教案的各種形式主義要求,無疑將之變成了體力勞動。

事實上,又有多少教師是拿著抄寫的教案進教室上課的?真正的教案應是教師根據(jù)教材,憑著自己的教學經(jīng)驗和對教材的理解,把課堂教學設計一步一步寫下來。這樣的教案可以寫在教材上,寥寥數(shù)語、提綱挈領、簡單明了。還有一些教師手中雖無教案,心中卻有教學流程,不拿教案照樣能對知識點條分縷析、鞭辟入里,深受學生喜愛。

教學是具有高度靈活性的,不是事先排練好的話劇,很難照著教案一字一句地講解。教案是教師整體上掌握本門課程知識的工具之一,其編寫本就不拘泥于某一種形式,與教學水平也沒有直接聯(lián)系。不少教師之所以反對手寫教案,主要是諸多不合理要求剝奪了教育教學的自主權(quán)。其實,評價教師的教育教學能力,不能只看一些表面指標,還要看教師的教學過程、教學成績、教育效果。只要心中有教案,何必拘泥于手中的教案?畢竟生動有趣的課堂不在刻板的教案上,而在依據(jù)學情精心設計教學內(nèi)容,讓學生保持對新知識的新鮮感和好奇心,這才是教育教學的真諦所在。

徒有形式的手寫教案已經(jīng)成為困擾一線教師的主要因素。相關(guān)部門或領導要想真正為一線教師減負,應該拋棄考核評價工作避實就虛、只重表面不重效果的形式主義,尤其是改革手寫教案的督查、檢查制度,讓教師把工作重心放在課堂教學上,鼓勵和支持教師探索教育規(guī)律,精進課堂教學藝術(shù),提高教學水平,完成教育任務。

(作者系隴東學院副教授)

《中國教育報》2024年03月27日第2版 

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