構(gòu)建本研貫通一體化課程新體系

■拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)·本研貫通系列談⑤

實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，迫切需要在關(guān)鍵領(lǐng)域超常規(guī)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。本研貫通就是以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，貫通本碩博培養(yǎng)過程，統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)本碩博教育有效銜接的一體化培養(yǎng)模式。本研貫通為優(yōu)秀學(xué)生的成長特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了多元路徑和良好機(jī)遇，增強(qiáng)了學(xué)生科研活動(dòng)的專注性和持續(xù)性，提高了人才培養(yǎng)效率，長程培養(yǎng)將極大促進(jìn)高層次的人才輸出和高水平的科研成果產(chǎn)出。

由于我國的本研貫通培養(yǎng)探索仍處于初級(jí)階段，在具體實(shí)踐中不可避免地存在一些障礙和問題，如課程貫通程度不高、學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)封閉、科研和實(shí)踐資源缺乏、學(xué)科交叉性不足等。其中，課程不貫通已成為高校面臨的最大挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為本碩博課程內(nèi)容梯度不貫通、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容不貫通、課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究不貫通，以及課程設(shè)計(jì)與學(xué)科發(fā)展不貫通。

課程學(xué)習(xí)是我國學(xué)位和研究生教育制度的重要特征。當(dāng)前，重構(gòu)課程體系應(yīng)當(dāng)成為廣大高校以本研貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的根本性舉措。

強(qiáng)化整體設(shè)計(jì) 促進(jìn)課程的全面貫通與銜接

本研貫通重在建設(shè)學(xué)段、專業(yè)、學(xué)科、領(lǐng)域前后呼應(yīng)、由淺入深的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，并通過頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建一體化的課程體系，強(qiáng)化連貫性、漸進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)，避免知識(shí)重復(fù)和邏輯斷裂。

當(dāng)前，一些實(shí)施本研貫通的高校，在培養(yǎng)方案上雖覆蓋了傳統(tǒng)本碩博的所有訓(xùn)練要求，但三個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、資源條件等尚缺乏統(tǒng)籌性的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的銜接優(yōu)化，導(dǎo)致課程設(shè)置缺少梯度、各段課程內(nèi)容缺少精度、整個(gè)課程體系缺少切合度，降低了貫通式人才培養(yǎng)的效率，影響了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。為避免上述問題，高校要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，聚焦創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，突出不同階段課程的不同側(cè)重點(diǎn)，加強(qiáng)課程間的銜接與聯(lián)系，構(gòu)建全面貫通與銜接的一體化課程新體系。

構(gòu)建基于課程編碼的完整的課程設(shè)置以及統(tǒng)一的選課系統(tǒng)。在本研貫通一體化課程體系下，課程進(jìn)行統(tǒng)一編碼，每門課程都有反映水平狀況的課程編號(hào)和簡短說明。通過課程編碼，一方面，可呈現(xiàn)清晰的課程梯度，明確各課程在全校課程體系中的層級(jí)，存在的先后關(guān)系、相似關(guān)系、共修關(guān)系和獨(dú)立關(guān)系；另一方面，在統(tǒng)一課程編碼的基礎(chǔ)上可整合全校的優(yōu)質(zhì)課程資源，建立統(tǒng)一的選課平臺(tái)，所有課程通過統(tǒng)一的選課系統(tǒng)開放給學(xué)生，學(xué)生修習(xí)課程時(shí)不區(qū)分身份，只是通過編碼區(qū)分水平。

構(gòu)建本碩博課程的互通互選機(jī)制，打造一批本科互通互選課程。通過建立本碩博一體化課程庫并向本科生和研究生開放，讓有意向攻讀研究生的本科生可提前選修碩士課程，或選擇研究生課程作為其個(gè)性化發(fā)展課程；讓碩士研究生可提前選修博士課程，碩士、博士研究生亦可延展修習(xí)研究方向欠缺的本科核心課程，或跨院系、跨學(xué)科選修本科專業(yè)核心課和專業(yè)選修課。由此實(shí)現(xiàn)本碩博學(xué)生的跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨階段選課。

構(gòu)建“課程共建”和“好課共享”課程開發(fā)機(jī)制，縱橫交錯(cuò)建設(shè)品牌課程。橫向而言，以知識(shí)和能力為核心建設(shè)本碩博一體化品牌課程。本科階段融合專業(yè)教育重點(diǎn)建設(shè)通識(shí)教育品牌課程，碩士階段面向?qū)W術(shù)前沿重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)核心課程，博士階段基于研究取向重點(diǎn)建設(shè)交叉模塊課程?？v向而言，可跨越專業(yè)界域，整合不同學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，強(qiáng)化各學(xué)科知識(shí)的整體性和交叉性，分層次建設(shè)品牌課程。第一層次為在國際上具有影響力、由同行中學(xué)術(shù)聲譽(yù)顯著的知名學(xué)者領(lǐng)銜的高水平課程，第二層次為在國內(nèi)同類學(xué)科專業(yè)中影響顯著、具有引領(lǐng)性的特色課程，第三層次為校院共建的示范性課程。

聚焦培養(yǎng)目標(biāo) 增強(qiáng)課程內(nèi)容的契合與特色

實(shí)施本研貫通，聚焦培養(yǎng)目標(biāo)是重中之重。當(dāng)前，如何科學(xué)確定培養(yǎng)目標(biāo)、如何基于培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程并設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，是我國高校本研貫通培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。為加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，在本研貫通中必須高度重視和加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系建設(shè)，并緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)高質(zhì)量、有特色的課程。

建設(shè)邏輯互聯(lián)、層級(jí)遞升的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)體系由學(xué)校、專業(yè)和課程三個(gè)層次的目標(biāo)組成。邏輯互聯(lián)意味著各層次的目標(biāo)都要依據(jù)國家的教育目的和高校的辦學(xué)使命，以及根據(jù)社會(huì)需求和人才成長規(guī)律，在價(jià)值觀和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求方面具有內(nèi)在邏輯上的一致性與關(guān)聯(lián)性。層級(jí)遞升意味著本碩博三個(gè)階段的目標(biāo)體系層層遞進(jìn)，要求和難度從低到高、循序漸進(jìn)。第一階段強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和人文社科素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過加強(qiáng)通識(shí)教育課程，培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”，為研究生教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段必須有鮮明的特色和研究方向，側(cè)重深入的專業(yè)知識(shí)、自覺的學(xué)術(shù)意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?、適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)能力以及知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。第三階段的本質(zhì)是研究和追求知識(shí)，學(xué)生需要加強(qiáng)跨學(xué)科訓(xùn)練，并基于強(qiáng)大的獨(dú)立思考能力和寬廣的知識(shí)視域進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)造、整合、應(yīng)用與傳播。

課程設(shè)置應(yīng)有力支撐本碩博不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)?？朔狙胸炌ㄖ姓n程泛化、虛化和弱化的問題，必須強(qiáng)化各段課程的目標(biāo)指向性，強(qiáng)化課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。按照課程內(nèi)容與本碩博教育層次相匹配以及課程精深度遞增的原則，本碩博的課程內(nèi)容之間應(yīng)是一種螺旋式遞增關(guān)系。本科生課程需堅(jiān)持基礎(chǔ)性、通識(shí)性、高階性和創(chuàng)新性，破除課程千校一面，聚力打造優(yōu)質(zhì)精品課程。碩士生課程應(yīng)成為通向博士階段學(xué)習(xí)的階梯，必須夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬視野，重視基礎(chǔ)理論和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，突出方法論課程，特別需要重視前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，迫切需要加強(qiáng)博士課程體系創(chuàng)新，構(gòu)建以科研和就業(yè)雙重取向的菜單式、模塊化和跨學(xué)科課程體系，為博士生提供多樣化課程，滿足他們的多元化發(fā)展需求。

基于培養(yǎng)目標(biāo)打造特色化課程矩陣。矩陣是兩維的組織結(jié)構(gòu)，一般由橫縱系統(tǒng)融合而成。課程矩陣即課程內(nèi)容、課程實(shí)施路徑與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系的實(shí)現(xiàn)矩陣。橫向系統(tǒng)是體現(xiàn)對(duì)本碩博階段人才知識(shí)、能力、素質(zhì)等的課程內(nèi)容要求，縱向系統(tǒng)是指正式課程、非正式課程、實(shí)踐課程、線上課程等的課程實(shí)施路徑要求。通過構(gòu)建清晰的課程矩陣，可以突出各階段人才培養(yǎng)的重點(diǎn)與特色。橫向系統(tǒng)中，本科階段的課程要錨定基礎(chǔ)知識(shí)、通用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)通識(shí)教育基礎(chǔ)課程和特色化的通識(shí)教育核心課程；研究生階段的課程則要立足創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、國際視野、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)目標(biāo)，打造學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和特色方向課程?？v向系統(tǒng)中，結(jié)合各階段的核心能力培養(yǎng)要求，協(xié)同建設(shè)正式、非正式課程，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)實(shí)踐課程。

    更新課程觀念 實(shí)現(xiàn)課程與科研的交融互通

課程與科研是人才培養(yǎng)的一體兩翼：在目標(biāo)層面具有相通性，在知識(shí)層面具有重疊性，在研究層面具有交叉性。

本研貫通培養(yǎng)中，課程與科研迫切需要重建交融互通的“親密”關(guān)系，通過強(qiáng)化研究性，提升課程的質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效；通過完善課程的應(yīng)用性，增強(qiáng)課程對(duì)研究生科研能力的促進(jìn)作用。

基于前沿進(jìn)展建設(shè)科研導(dǎo)向的課程體系。最有效的課程與科研的交融互通，是在本研貫通課程中持續(xù)和螺旋上升式融入科研的最新成果，以科研反哺課程，促進(jìn)整體課程的高質(zhì)量發(fā)展?？蒲袑?dǎo)向的課程體系旨在建立課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的共生界面，立足課程單元全面融入學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題、重點(diǎn)問題和高新技術(shù)，圍繞科研項(xiàng)目、科研主題設(shè)計(jì)相關(guān)的課程內(nèi)容，以“問題”為切入點(diǎn)，以探究為抓手，深入了解、反復(fù)模擬科研的進(jìn)程，不斷體驗(yàn)科研的過程，逐步修正對(duì)科研的認(rèn)知。與傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)導(dǎo)向的課程體系相比，科研導(dǎo)向的課程體系最根本的特征就在于進(jìn)一步關(guān)注學(xué)科在發(fā)展過程中的新動(dòng)向、新突破、新原理、新方法與新應(yīng)用。

基于研究課題開展科研實(shí)踐教學(xué)。課題驅(qū)動(dòng)、以研促學(xué)，旨在推動(dòng)科研資源向教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在課程實(shí)施過程中，教師可以依托自己的各類橫向和縱向科研課題，設(shè)計(jì)和開發(fā)課題研究中與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)的研究內(nèi)容，形成研究專題或模塊，將其作為實(shí)踐教學(xué)的一種形式，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持學(xué)生積極參與各類項(xiàng)目研究。本碩階段，教師可以組織學(xué)生參與科研項(xiàng)目的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)科研的全過程。博士階段，教師與學(xué)生以項(xiàng)目為載體，針對(duì)科學(xué)問題反復(fù)進(jìn)行深度剖析、討論與反思，建立親密、融洽的學(xué)習(xí)與研究共同體。通過以研促學(xué)、學(xué)研互助、師生互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生習(xí)得“活潑潑”的學(xué)科知識(shí)和“真切切”的實(shí)踐能力。

基于教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)科研素養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。本研貫通培養(yǎng)過程，可視為將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為高層次科研人才的過程。各階段的課程與教學(xué)，便是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)跨越到科研的階梯，對(duì)本科生和研究生科研素養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力的塑造具有很大的促進(jìn)作用。在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)科知識(shí)和專業(yè)理論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究中的科學(xué)問題，針對(duì)學(xué)科原理的發(fā)展過程探討如何拓展新的研究領(lǐng)域，如何設(shè)計(jì)并驗(yàn)證假設(shè)等；可以運(yùn)用學(xué)界為推動(dòng)人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的科研探索歷程和孜孜不倦、知難而進(jìn)的科研拼搏精神，激發(fā)學(xué)生的科研志趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研情懷；還可以結(jié)合自己的科研實(shí)踐，在課堂中展示自己的科研成果，傳授閱讀文獻(xiàn)資料和進(jìn)行科研的方法，交流科研過程中的經(jīng)驗(yàn)與反思，潛移默化地影響學(xué)生的科研意識(shí)、方法和精神。

跨越學(xué)科邊界 打造高品質(zhì)的橫向集成課程

本研貫通不僅需要打通本科生和研究生兩個(gè)培養(yǎng)階段，更需要打破學(xué)科壁壘，以提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)縱向貫通與橫向集成的統(tǒng)一發(fā)展。

當(dāng)前，貫通培養(yǎng)課程體系存在的突出問題之一，就是學(xué)科壁壘森嚴(yán)和協(xié)同方式滯后。2023年11月，教育部發(fā)布的《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》明確提出，要強(qiáng)化學(xué)科交叉和科教融匯協(xié)同育人，促進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容縱向銜接和各門課程教學(xué)內(nèi)容橫向配合，以跨學(xué)科、交叉融合、知識(shí)整合方式開展高層次人才培養(yǎng)。這就要求本研貫通在課程設(shè)置和課程實(shí)施上打破畫地為牢的傳統(tǒng)，跨越學(xué)科邊界，拓寬學(xué)術(shù)視野，融合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，廣泛發(fā)揮學(xué)科內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外教學(xué)資源與平臺(tái)的作用，面向知識(shí)創(chuàng)新發(fā)展需要，統(tǒng)籌各階段課程在內(nèi)容、師資和資源上的融通與互動(dòng)，構(gòu)建推動(dòng)橫向集成課程高質(zhì)量發(fā)展的“立交橋”。

通識(shí)課程要橫向拓展交叉性。通識(shí)課程的跨學(xué)科應(yīng)體現(xiàn)問題或話題導(dǎo)向，從不同的學(xué)科或用多個(gè)視角進(jìn)行審視和解讀。高校一是要跨越校內(nèi)和校外教育的藩籬。通過課程為學(xué)生提供廣泛、豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生積極融入社區(qū)和國內(nèi)外的社會(huì)中，充分利用校外資源，增強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。二是要跨越理論與實(shí)踐的鴻溝。通識(shí)課程的學(xué)習(xí)主題不僅要關(guān)注理論，還要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，把社會(huì)乃至人類發(fā)展中出現(xiàn)的重大問題作為相關(guān)的課程內(nèi)容，促進(jìn)基本原理的學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等融為一體。

專業(yè)課程要橫向拓展協(xié)同性。如何兼具專業(yè)的深度和跨學(xué)科的廣度，是研究生課程面臨的挑戰(zhàn)。高校應(yīng)重點(diǎn)打造具有寬廣學(xué)科視野的專業(yè)核心課程，特別到博士階段，課程需進(jìn)一步跨越學(xué)科壁壘基于方向加強(qiáng)協(xié)同性。課程結(jié)構(gòu)上，課程設(shè)置應(yīng)該互補(bǔ)，而不是分割。課程內(nèi)容上，要立足基礎(chǔ)知識(shí)、前沿實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)變革實(shí)現(xiàn)深度融合，特別要以重大項(xiàng)目為抓手，在實(shí)戰(zhàn)中融匯跨學(xué)科知識(shí)。課程師資上，應(yīng)圍繞課程目標(biāo)和核心的課程任務(wù)建設(shè)，由不同學(xué)科教師組成課程團(tuán)隊(duì)，基于重大問題進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與校外研發(fā)力量和學(xué)科專家的協(xié)同，組建跨界的課程教師團(tuán)隊(duì)。課程資源上，要打破學(xué)科界限，通過平臺(tái)建設(shè)來重新配置資源，促進(jìn)不同學(xué)科聯(lián)合起來助力跨學(xué)科專業(yè)課程的開發(fā)與實(shí)施。

通識(shí)課程和專業(yè)課程要橫向拓展融合性。貫通培養(yǎng)中，至為重要的是處理好通識(shí)課程與專業(yè)課程的關(guān)系。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，通識(shí)課程和專業(yè)課程一直是此消彼長，處于勢(shì)不兩立的狀態(tài)。21世紀(jì)以來，世界一流大學(xué)的教育改革紛紛致力于提高課程的一致性。課程“一致性”即課程的聯(lián)通性，既包括課程邏輯上的連續(xù)性，也包括課程形式上的融合性。融合性意味著通識(shí)課程與專業(yè)課程是相互協(xié)調(diào)和支持的，即需在一個(gè)一致性的頂層框架中設(shè)置課程，而不是任由各學(xué)科領(lǐng)域的課程隨意組合形成一個(gè)課程體系；意味著新時(shí)代的人才培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新課程開發(fā)策略，通過“雙重編碼課程”（部分專業(yè)課程同時(shí)開放為通識(shí)課程）打造新的既面向通識(shí)教育又面向?qū)I(yè)教育的課程設(shè)計(jì)模式；意味著通識(shí)課程和專業(yè)課程的教學(xué)要雙向奔赴，前者加強(qiáng)專業(yè)視角和專業(yè)知識(shí)的融入，后者則在內(nèi)容、情境、策略等方面兼具一定的廣度和深度，善于運(yùn)用通識(shí)課程的理念、知識(shí)與方法反思專業(yè)課程。

（作者系南京大學(xué)教育研究院教授）

    截至本期，聚焦高校拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之“本研貫通系列談”暫時(shí)告一段落。本系列共刊登9篇文章，匯聚了當(dāng)前高等教育領(lǐng)域關(guān)于本研貫通最前沿的理論探討與實(shí)踐成果。本研貫通是新生事物，只有保持深入而持續(xù)的關(guān)注，才能真正了解它、用好它。就讓我們把這個(gè)小小的“終點(diǎn)”，作為再次出發(fā)的起點(diǎn)。后續(xù)，高教周刊還將持續(xù)追蹤廣大高校在本研貫通上的最新進(jìn)展，及時(shí)分享給各位讀者。

《中國教育報(bào)》2024年03月25日第5版