學(xué)習(xí)的“內(nèi)部圖景”令人驚嘆

2015年，一部名為《學(xué)校革命》的多集紀(jì)錄片在澳大利亞各地播出并且登上了頭條新聞。紀(jì)錄片講述了一所典型的21世紀(jì)學(xué)校的發(fā)展過程——坎布里亞中學(xué)從澳大利亞最差的學(xué)校之一轉(zhuǎn)變?yōu)樽詈玫膶W(xué)校之一。這所學(xué)校成功逆襲的秘訣是什么？《透視可見的學(xué)習(xí)》給出了精彩的答案：學(xué)校運(yùn)用了教育科學(xué)領(lǐng)域中最具影響力之一的“可見的學(xué)習(xí)”教育研究成果。

    影響學(xué)業(yè)成就的諸多因素中，什么最有效？

學(xué)業(yè)成就最受學(xué)校、教師、家長(zhǎng)關(guān)注，是衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，所以學(xué)業(yè)成就時(shí)常變成熱點(diǎn)甚至是焦點(diǎn)。影響學(xué)業(yè)成就有多少因素？諸因素之中什么最有效？作者運(yùn)用元分析綜合方法，從海量數(shù)據(jù)中將影響因素歸類為“學(xué)生”“家庭”“學(xué)?！薄鞍嗉?jí)”“課程”“教師”與“教學(xué)”七大領(lǐng)域，涵蓋了255個(gè)因素。

首先，所有領(lǐng)域都有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。這是至關(guān)重要的，因?yàn)檫@意味著責(zé)任不只是落在教師的肩上，而是由許多人共同承擔(dān)。各領(lǐng)域之間有相互作用，各層次和有關(guān)人員必須在平等的基礎(chǔ)上開展合作；如果只關(guān)注一個(gè)領(lǐng)域，任何關(guān)于學(xué)校和教學(xué)的討論都會(huì)失之偏頗。

其次，“學(xué)生”和“家庭”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，很大程度上影響學(xué)業(yè)成就，但學(xué)校教育卻難以干預(yù)。初始條件的差異決定了這兩個(gè)領(lǐng)域的因素提供的是驅(qū)動(dòng)力還是阻力。學(xué)生的認(rèn)知因素、家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及家庭環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生很大影響。為了能夠成功地教學(xué)，教師必須了解這些因素。

再其次，“教學(xué)策略”“實(shí)施方式”與“學(xué)習(xí)策略”構(gòu)成“教學(xué)”領(lǐng)域，在“教師”“學(xué)生”與“課程”之間建立橋梁，成為核心。這三個(gè)子領(lǐng)域?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響是顯著的。學(xué)生需要被教導(dǎo)如何掌握“學(xué)習(xí)策略”并在合適的時(shí)機(jī)使用，其不能單獨(dú)發(fā)揮作用，只有教師有能力和態(tài)度選擇適合學(xué)生特定需要的方法，檢查他們是否自信和欣賞他人、樂于對(duì)話與溝通、勇于挑戰(zhàn)和受到激勵(lì)，并且能夠促成一種視錯(cuò)誤為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的積極文化時(shí)，才能產(chǎn)生效果。

“學(xué)生”“教師”與“課程”構(gòu)成了傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)三角”，領(lǐng)域之間形成了復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。在“教學(xué)三角”外部，“學(xué)校”“班級(jí)”“家庭”領(lǐng)域體現(xiàn)了教學(xué)過程所處的宏觀環(huán)境，它們可能會(huì)對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生不容忽視的影響，但這種影響更多是間接的、背景性的。

“學(xué)生”“家庭”“學(xué)校”“班級(jí)”“教學(xué)”等領(lǐng)域的核心信息都強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響是巨大的。但它主要取決于教師學(xué)科知識(shí)、教育能力和教學(xué)能力之間的相互作用以及由此產(chǎn)生的對(duì)待學(xué)生的熱忱，因此特別依賴于教師的能力和態(tài)度。

    成為卓越教師才能把影響力真正發(fā)揮出來

教師是影響學(xué)業(yè)成就最重要的因素之一。教師的學(xué)科知識(shí)本身對(duì)學(xué)生的成績(jī)影響不大，師生關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)成就有很大的影響，而教師的專業(yè)發(fā)展則對(duì)學(xué)業(yè)成就有深遠(yuǎn)的影響。顯然，不是所有教師都能達(dá)到這種高水平，只有成為卓越教師才能把影響力真正發(fā)揮出來。如今，技術(shù)革命對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了巨大的挑戰(zhàn)，要想培養(yǎng)出具有高階思維能力與高階情感能力的學(xué)生，更需要卓越教師。

卓越教師有哪些特征？第一是情感，即對(duì)學(xué)科、學(xué)生、職業(yè)的熱愛。教師的學(xué)歷和擁有的學(xué)科知識(shí)并不是重要的因素，相反，教師的可信度、信念和承諾等個(gè)體特征對(duì)學(xué)生的成就影響最大。教育不僅是知識(shí)的傳授，更有著情感、責(zé)任的傳遞。教師的熱忱對(duì)學(xué)生態(tài)度有著積極影響，能夠激發(fā)學(xué)生更大的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、快樂和活力。我們回憶起學(xué)生時(shí)代時(shí)，往往是那些充滿熱忱的教師給我們留下了最深刻的印象，對(duì)教育的熱愛與熱情也是一個(gè)教師能在自己的職業(yè)生涯中不斷尋求精進(jìn)的動(dòng)力。

第二是清晰度，即對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒介的深思熟慮。成功的學(xué)習(xí)恰恰取決于此。例如，教師不能只看一眼課程就覺得自己對(duì)目標(biāo)很篤定，因?yàn)檎n程只列出籠統(tǒng)的目標(biāo)，但這些目標(biāo)必須轉(zhuǎn)換到課堂情境中并加以詳細(xì)說明。關(guān)鍵在于要知道對(duì)于當(dāng)前的這些學(xué)生來說，成功是什么樣子的。我們必須根據(jù)學(xué)生的技能水平來定義不同的目標(biāo)。

第三是心智框架，即對(duì)學(xué)科、教學(xué)、教育的思考。如果沒有以學(xué)生為中心的心智框架的支持，學(xué)科、教育和教學(xué)中的所有知識(shí)、能力都是沒有用處的。所以，教師的心智框架構(gòu)成了教師的教育專長(zhǎng)。當(dāng)教師的行動(dòng)以關(guān)懷、控制和清晰為標(biāo)志時(shí)，當(dāng)教學(xué)提供挑戰(zhàn)、令人著迷時(shí)，當(dāng)教師傾聽學(xué)生的意見并引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)時(shí)，教育專長(zhǎng)就會(huì)變得顯而易見。

    成功的學(xué)習(xí)不是教師獨(dú)挑的擔(dān)子

教師和學(xué)生，都有自己的動(dòng)機(jī)、才能及背景。成功的學(xué)習(xí)不僅僅是教師的事，它在很大程度上更取決于學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，向?qū)W之心是大前提，沒有向?qū)W之心，家庭條件、學(xué)校、教師再好，也是不起作用的。學(xué)習(xí)需要策略，只有當(dāng)學(xué)生具備為自己選擇合適方法的能力和態(tài)度，并檢查自己是否能用這些方法有效地控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)，教師提供的學(xué)習(xí)策略才能起效果。

我們要讓學(xué)生堅(jiān)信，學(xué)習(xí)中犯下的錯(cuò)誤不是一種羞恥，而是通往成功之路的重要信息，錯(cuò)誤是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與之匹配的是教師要在課堂上創(chuàng)造一種歡迎錯(cuò)誤的氛圍，要讓學(xué)生堅(jiān)信課堂是允許“出錯(cuò)”的地方。學(xué)習(xí)過程中的失敗是一種共同的失敗，不能互相歸咎于對(duì)方。

學(xué)生必須把自己視為自己的老師，要知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，知道自己能做什么和不能做什么，更要明晰自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成功與“我今天的目標(biāo)是什么”“我什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)”“為什么學(xué)習(xí)對(duì)我很重要”“現(xiàn)在我必須展示我學(xué)到了什么”“我想對(duì)這門課說什么”“我的下一步是什么”這些因素息息相關(guān)。

如果我們讓教師對(duì)學(xué)生的成功學(xué)習(xí)負(fù)全部責(zé)任，那肯定是把事情過于簡(jiǎn)化了。

    厘清“似是而非”的認(rèn)知，教學(xué)法先于技術(shù)

當(dāng)學(xué)業(yè)成就成為焦點(diǎn)時(shí)，不厘清很多“似是而非”的認(rèn)知，認(rèn)不清學(xué)習(xí)的真面目，必然會(huì)產(chǎn)生一些矛盾甚至是沖突，破壞本應(yīng)極其美好的學(xué)習(xí)生活。

考試是某些人手里的“法寶”，但本書作者對(duì)在教育中進(jìn)行大量考試持批判態(tài)度。題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)短時(shí)取得所謂的“分?jǐn)?shù)”是極其有效的，但對(duì)成功的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)很少，后遺癥卻很大。需要澄清的是，與題海戰(zhàn)術(shù)迥異的刻意練習(xí)是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，比考試更重要的是學(xué)生對(duì)自身效能的信念。

眾所周知，不加限制地看電視對(duì)學(xué)業(yè)成就是有害的。使用計(jì)算器減輕學(xué)生的認(rèn)知壓力，讓學(xué)生將更多精力投入到解決實(shí)際問題中，或是用計(jì)算器來檢查自己作業(yè)中的錯(cuò)誤是有價(jià)值的；但把計(jì)算器的使用作為算術(shù)、邏輯和空間思維的簡(jiǎn)單替代是有問題的。

此外，當(dāng)今最有影響力的大眾媒介無疑是智能手機(jī)。將智能手機(jī)整合到教學(xué)中具有一定的合理性，因?yàn)槭謾C(jī)可以用來獲取大量信息，也可以進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，還可以讓學(xué)生獲得幫助。但智能手機(jī)在課堂上的局限性也很重要，它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力資源的流失，從而導(dǎo)致課堂表現(xiàn)的下滑。看來，如何使用智能手機(jī)比它是否存在更重要。數(shù)字革命再怎么席卷全球，仍然是教學(xué)法先于技術(shù)。

他山之石，可以為錯(cuò)。這本書看似薄薄的，實(shí)則簡(jiǎn)短精悍，干貨滿滿；作者為忙碌的教師和焦慮的家長(zhǎng)撥開迷霧，提供了一個(gè)好指南。

（作者系天津市天津中學(xué)高級(jí)教師）

《中國教育報(bào)》2024年03月20日第10版