專業(yè)碩士學(xué)制延長(zhǎng)為哪般

到底是選擇專業(yè)學(xué)位碩士（以下簡(jiǎn)稱“專碩”）還是學(xué)術(shù)學(xué)位碩士（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)碩”）？2023年參加碩士研究生考試的張夢(mèng)圓曾經(jīng)非常糾結(jié)：“我想報(bào)考的專碩專業(yè)，學(xué)制從原來(lái)的2年延長(zhǎng)到3年，讓我的選擇變得更加困難了?！?/span>

專碩是針對(duì)社會(huì)需求而設(shè)立的一種應(yīng)用型研究生教育，旨在培養(yǎng)具有專業(yè)技能和實(shí)踐能力的高層次人才。學(xué)碩以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，以培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員為主。

談起學(xué)碩和專碩的區(qū)別，必然繞不過(guò)學(xué)制上的差異?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第十七條規(guī)定，“碩士研究生教育的基本修業(yè)年限為二至三年”。高等學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要，可以對(duì)本學(xué)校的修業(yè)年限作出調(diào)整。在各高校的教育實(shí)踐中，專碩2至2.5年、學(xué)碩3年的學(xué)制已成慣例。但是，近年來(lái)有越來(lái)越多的高校官宣延長(zhǎng)專碩學(xué)制，這一變化意味著什么？在培養(yǎng)方式上會(huì)引起哪些連鎖反應(yīng)？學(xué)生如何調(diào)整心態(tài)、積極應(yīng)對(duì)？

縝密決策、現(xiàn)實(shí)需求、個(gè)人成長(zhǎng)

    專碩學(xué)制延長(zhǎng)的多重考量

近年來(lái)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)、南京師范大學(xué)、東南大學(xué)、鄭州大學(xué)、西南大學(xué)、集美大學(xué)、四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等高校，都將少則一個(gè)、多則全部專碩學(xué)位的學(xué)制調(diào)整為3年。延長(zhǎng)學(xué)制有什么必要性？

毋庸置疑，學(xué)制的延長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)審慎、縝密的決策過(guò)程，必然是基于培養(yǎng)單位慎重的考慮。

此前，有新京報(bào)記者以考生身份咨詢，海南師范大學(xué)研招辦工作人員表示，延長(zhǎng)專碩學(xué)制是根據(jù)各培養(yǎng)單位的計(jì)劃（學(xué)生要達(dá)到的畢業(yè)條件）而確定的。此外，這一改變也基于師范教育整體形勢(shì)的變化，“基本上大部分教育類院校和學(xué)科都在改，像陜西師大、東北師大等等”。對(duì)方表示，學(xué)制并非隨便修改，而是經(jīng)過(guò)了論證、上報(bào)、審批的流程，“而且，原來(lái)到畢業(yè)的時(shí)候，部分學(xué)生會(huì)反饋缺乏實(shí)習(xí)或者學(xué)習(xí)時(shí)間，所以延長(zhǎng)學(xué)制是多方面因素作用的結(jié)果”。

鄭州大學(xué)研招辦工作人員同樣表示，延長(zhǎng)專碩學(xué)制的決定要經(jīng)過(guò)論證的過(guò)程，“我們現(xiàn)在很多專業(yè)都在調(diào)，是各學(xué)院根據(jù)總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的規(guī)劃”。

華東地區(qū)某“211”高校研究生院相關(guān)負(fù)責(zé)人透露：“各高校改革學(xué)制的出發(fā)點(diǎn)都一樣，從培養(yǎng)質(zhì)量考慮，2年時(shí)間不夠用。”

山西大學(xué)馬克思主義哲學(xué)研究所副教授丁劍在接受媒體采訪時(shí)提出，隨著我國(guó)日益發(fā)展壯大、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的總體需求調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。延長(zhǎng)、優(yōu)化、調(diào)整學(xué)制在內(nèi)一系列的教育改革舉措，正是基于這樣的考慮。

在天津大學(xué)教授、教育部?jī)x器類教指委主任曾周末看來(lái)，專碩第一年課程多為基礎(chǔ)課和公共課，很難接觸到專業(yè)課，既不能接觸專業(yè)前沿知識(shí)，也難和導(dǎo)師深入交流。第二年至少有一半的時(shí)間在進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，一定程度上縮短了學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間。多一年在校時(shí)間，可以加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力將大幅提升。

“通過(guò)延長(zhǎng)專碩的學(xué)制，以保證就讀專碩的學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)有充足的時(shí)間，保證其理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同步提高。當(dāng)專碩的核心競(jìng)爭(zhēng)力提高了，與用人單位和社會(huì)需求相匹配了，學(xué)生的就業(yè)率和社會(huì)的認(rèn)可度自然就提高了?！倍Ρ硎?。

尤其是在一些特定學(xué)科，學(xué)制延長(zhǎng)有著更重要的意義。

曾周末以自己所在的儀器學(xué)科為例，說(shuō)明了為什么專碩2年的學(xué)習(xí)時(shí)間太短。他認(rèn)為，儀器學(xué)科可能需要開(kāi)發(fā)儀器原理樣機(jī)、開(kāi)展工程應(yīng)用，或者搭建實(shí)際裝置、完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，工作量比較大，周期相對(duì)長(zhǎng)，短時(shí)間內(nèi)很難檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

此外，儀器學(xué)科的誤差分配、精度分析、動(dòng)態(tài)標(biāo)定校準(zhǔn)等能力，專業(yè)性極強(qiáng)，僅依賴?yán)碚摻虒W(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅依賴實(shí)驗(yàn)室的驗(yàn)證也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可能涉及廣泛的或有沖突的技術(shù)問(wèn)題或非技術(shù)問(wèn)題（如倫理、可持續(xù)性、標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境、社會(huì)因素等制約），可能涉及不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同的需求關(guān)切，是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，需要系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，需要在工程實(shí)踐過(guò)程中去學(xué)習(xí)、內(nèi)化、提升能力。而這些都需要一定的時(shí)間去完成。延長(zhǎng)學(xué)制可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和深入的實(shí)踐能力訓(xùn)練，以便更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步的挑戰(zhàn)。

“專碩學(xué)子應(yīng)該充分利用好新增的學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅要學(xué)好理論文化知識(shí)，還要重視實(shí)踐對(duì)于自身成長(zhǎng)發(fā)展的意義，深入到一線去，深入到產(chǎn)業(yè)最需要的地方去，將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為提高生產(chǎn)力的強(qiáng)大力量，服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)大局，把自己放到‘國(guó)之大者’大棋局中考量，努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值?！痹苣┭a(bǔ)充道。

強(qiáng)化定位、分類培養(yǎng)、提高質(zhì)量

    學(xué)制延長(zhǎng)不止是兩年變?nèi)?/strong>

專碩學(xué)制延長(zhǎng)與否，看似只是時(shí)間上的改變，但實(shí)際上關(guān)涉著學(xué)碩和專碩分類培養(yǎng)的深層問(wèn)題。

在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)林萬(wàn)龍看來(lái)，培養(yǎng)高質(zhì)量的專碩人才，學(xué)制延長(zhǎng)與否并不是核心問(wèn)題，最根本的癥結(jié)在于目前專碩和學(xué)碩培養(yǎng)方式上區(qū)分度不夠，專碩按學(xué)碩培養(yǎng)的問(wèn)題依然突出。

“專碩要解決的是面向產(chǎn)業(yè)一線、應(yīng)用型的科技問(wèn)題，而不是基礎(chǔ)性的學(xué)術(shù)問(wèn)題，從目前的培養(yǎng)模式來(lái)看，這個(gè)方面沒(méi)有得到強(qiáng)化。”林萬(wàn)龍說(shuō)。

他進(jìn)一步解釋道，從專碩導(dǎo)師遴選來(lái)看，現(xiàn)在的遴選基本上是以科研經(jīng)費(fèi)、課題、期刊論文、基金等為依據(jù)，而這些體現(xiàn)的都是對(duì)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)能力，專碩導(dǎo)師應(yīng)該看專利數(shù)量、成果轉(zhuǎn)化、和企業(yè)的合作能力，其旨?xì)w應(yīng)該是面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的。從課程體系來(lái)看，專碩和學(xué)碩的課程體系區(qū)分度不高，以課堂教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論，而不是實(shí)踐能力。從畢業(yè)要求上看，專碩和學(xué)碩畢業(yè)要求同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成果大多體現(xiàn)為畢業(yè)論文，但對(duì)專碩而言，產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案、改良方案也可以，只要能對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求、體現(xiàn)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力即可。

清華大學(xué)副教授王傳毅也認(rèn)為，目前專碩培養(yǎng)存在的最大問(wèn)題并非培養(yǎng)年限不夠，而是學(xué)碩和專碩的同質(zhì)化，仍按照學(xué)術(shù)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專碩進(jìn)行招生和培養(yǎng)。

“是否延長(zhǎng)培養(yǎng)年限關(guān)鍵在于，既定的培養(yǎng)年限能不能完成專碩必需的培養(yǎng)環(huán)節(jié)?！蓖鮽饕闾寡?，“延長(zhǎng)培養(yǎng)年限的建議，只能基于‘萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)’的情形下提出，即只能在培養(yǎng)定位明確、產(chǎn)教融合條件具備和培養(yǎng)模式完善，但培養(yǎng)時(shí)間不夠的情形下提出。否則，在學(xué)術(shù)學(xué)位既定模塊的基礎(chǔ)上，拼湊低質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐，延長(zhǎng)培養(yǎng)年限，既沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義，也浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間?！睋Q言之，應(yīng)該先做好專碩和學(xué)碩分類培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上再談學(xué)制延長(zhǎng)與否。

如果沒(méi)有做好分類培養(yǎng)，只是單純地延長(zhǎng)專碩的就讀時(shí)間，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“得不償失”的。

“如果學(xué)生兩年的收獲和三年沒(méi)有區(qū)別，那學(xué)生必然會(huì)覺(jué)得延長(zhǎng)一年是浪費(fèi)時(shí)間。在學(xué)制延長(zhǎng)的情況下做好分類培養(yǎng)，不是拖時(shí)長(zhǎng)，而是要專而精，更為關(guān)鍵。”林萬(wàn)龍表示。

如何答好分類培養(yǎng)這道題？2023年12月19日，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，介紹《教育部關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）有關(guān)情況?！兑庖?jiàn)》的出臺(tái)，助力深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展。

教育部學(xué)位管理與研究生教育司負(fù)責(zé)人在新聞發(fā)布會(huì)上表示，根據(jù)《意見(jiàn)》，將強(qiáng)化定位、標(biāo)準(zhǔn)、招生、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、師資等環(huán)節(jié)的差異化要求。

招生階段區(qū)分兩類學(xué)生招生時(shí)的重點(diǎn)考查方面，強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)學(xué)位招生。分類明確培養(yǎng)方案、課程、教材、師資的具體要求，學(xué)術(shù)學(xué)位應(yīng)突出教育教學(xué)的理論前沿性，厚植理論基礎(chǔ)，拓寬學(xué)術(shù)視野，強(qiáng)化科學(xué)方法訓(xùn)練以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升，強(qiáng)化科教融匯協(xié)同育人；專業(yè)學(xué)位應(yīng)突出教育教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐性，支持與行業(yè)產(chǎn)業(yè)部門(mén)共同制定體現(xiàn)專業(yè)特色的培養(yǎng)方案，為專業(yè)學(xué)位設(shè)置專屬課程，強(qiáng)化產(chǎn)教融合協(xié)同育人。

此外，文件要求，分類制訂學(xué)位論文基本要求和規(guī)范、評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則及核查辦法，優(yōu)化交叉學(xué)科、專業(yè)學(xué)位論文評(píng)審和抽檢評(píng)議要素，支持為交叉學(xué)科、專業(yè)學(xué)位單獨(dú)設(shè)置學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)。特別是提出鼓勵(lì)對(duì)專業(yè)學(xué)位實(shí)行多元學(xué)位論文或?qū)嵺`成果考核方式，如專題研究類論文、調(diào)研報(bào)告、案例分析報(bào)告、產(chǎn)品設(shè)計(jì)/作品創(chuàng)作、方案設(shè)計(jì)等。導(dǎo)師應(yīng)分類評(píng)聘和考核，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)定期到國(guó)內(nèi)外和校內(nèi)外訪學(xué)交流或到行業(yè)產(chǎn)業(yè)一線調(diào)研，校外導(dǎo)師要定期參與高校教育教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。

把好入口關(guān)、產(chǎn)教融合、導(dǎo)師隊(duì)伍

    提高專碩培養(yǎng)質(zhì)量需多管齊下

教育部學(xué)位管理與研究生教育司負(fù)責(zé)人在新聞發(fā)布會(huì)上提出，將以國(guó)家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會(huì)重大需求為重點(diǎn)，進(jìn)一步提升專業(yè)學(xué)位研究生比例，到“十四五”末將專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，大幅增加博士專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量。

擴(kuò)大專碩招生規(guī)模，反映了人才培養(yǎng)對(duì)高層次實(shí)踐創(chuàng)新型人才需求的關(guān)注，反映了人才培養(yǎng)主動(dòng)服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

曾周末告訴記者，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的蓬勃興起，市場(chǎng)的需求結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著巨大變化，新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越體現(xiàn)在科技的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)上。目前，我國(guó)在一些領(lǐng)域還有亟待突破的關(guān)鍵技術(shù)，成為我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸，我們俗稱“卡脖子”，但更深層次的原因，還是我們的人才培養(yǎng)跟不上。

而專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)正是針對(duì)特定職業(yè)領(lǐng)域需要，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)具有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、較高的職業(yè)素養(yǎng)，能適應(yīng)技術(shù)飛速發(fā)展、社會(huì)分工日益精細(xì)化和專業(yè)化的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。這在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的當(dāng)下，有著非常深遠(yuǎn)的意義。

鑒于此，提高專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。面對(duì)這一難題，各地各部門(mén)都在積極創(chuàng)新，以實(shí)招妙招切實(shí)培養(yǎng)高質(zhì)量的實(shí)踐型人才。

把好入口關(guān)，從源頭保證人才質(zhì)量——

一直以來(lái)，專碩的錄取名額更多，分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，因此不少學(xué)生認(rèn)為專碩比學(xué)碩好考，降低努力程度也能考得上，在思想上存在懈怠。

嚴(yán)格的入學(xué)考試讓渾水摸魚(yú)不再可能。以最早設(shè)立的專業(yè)學(xué)位之一教育碩士為例，從2024年全國(guó)碩士研究生招生考試起，教育專業(yè)學(xué)位碩士業(yè)務(wù)課考試科目將增設(shè)“教育綜合”作為全國(guó)統(tǒng)一命題科目。2023年8月23日，《教育綜合考試大綱》發(fā)布。

華中師范大學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)研究中心主任胡向東說(shuō)：“教育碩士的招生單位比較多，以往‘教育綜合’實(shí)行自命題，有多少個(gè)招生單位，就有多少份自命題試卷，試卷的命題、保管、運(yùn)輸都存在一定的管理風(fēng)險(xiǎn)。統(tǒng)一命題后，考卷是同一張，閱卷標(biāo)準(zhǔn)也統(tǒng)一，更加公平，也有利于后期的調(diào)劑工作，規(guī)范性也比較強(qiáng)?！?/p>

北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)汪明表示，在教育碩士中增設(shè)業(yè)務(wù)課統(tǒng)考，實(shí)行統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題，對(duì)提高命題質(zhì)量，增強(qiáng)考試選拔的公平性、科學(xué)性和選擇性是非常有利的。

解決產(chǎn)業(yè)難題，要有“揭榜”的勇氣——

比起學(xué)碩，專碩培養(yǎng)的一個(gè)重要特征就是將能力訓(xùn)練融入實(shí)踐過(guò)程。在林萬(wàn)龍看來(lái)，實(shí)踐的重點(diǎn)，就是對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，提升學(xué)生解決產(chǎn)業(yè)難題的能力。

“3個(gè)多月的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到企業(yè)的工作流程、項(xiàng)目開(kāi)展，也找到了自己未來(lái)的研究方向?！?023年7月，李駿成為東莞理工學(xué)院機(jī)械專業(yè)學(xué)位研究生。入校后，李駿就進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐。

東莞理工學(xué)院校長(zhǎng)馬宏偉介紹，專碩入學(xué)后，學(xué)校依托企業(yè)“張榜”的技術(shù)需求，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行3至6個(gè)月的實(shí)踐。選題實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生對(duì)企業(yè)“張榜”的課題進(jìn)行揭榜。

在企業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的行（產(chǎn)）業(yè)亟待解決的技術(shù)或工程問(wèn)題與自身的研究興趣、專業(yè)特長(zhǎng)相結(jié)合，來(lái)確定自己未來(lái)的研究?jī)?nèi)容，并為學(xué)位論文選題做準(zhǔn)備。隨后，學(xué)生回到學(xué)校學(xué)習(xí)課程，掌握解決問(wèn)題的理論方法。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生再次回到行（產(chǎn)）業(yè)，將所學(xué)的研究方法和技術(shù)路線付諸實(shí)踐，嘗試初步解決產(chǎn)業(yè)中的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題或工程問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)研究與應(yīng)用同步開(kāi)展。

提高培養(yǎng)質(zhì)量，要有高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍——

要想“學(xué)得好”，高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍必不可少，只有高水平高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍才能培養(yǎng)高水平高素質(zhì)的研究生。

然而，目前部分專碩導(dǎo)師仍存在基礎(chǔ)研究能力強(qiáng)、實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。曾周末介紹，從工程領(lǐng)域來(lái)看，目前教師工程能力提升主要依托與企業(yè)的合作研究，項(xiàng)目性質(zhì)不同、規(guī)模不同，提供給專業(yè)教師的舞臺(tái)不同，給予教師工程能力提升的支撐也不一樣。但部分教師以做基礎(chǔ)研究項(xiàng)目為主，得到的工程能力訓(xùn)練有限。

“如何利用校企合作、科技產(chǎn)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)研究院等形成的優(yōu)質(zhì)資源，為教師更好地勝任專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)工作營(yíng)造良好的環(huán)境，改善教師隊(duì)伍工程背景是需要受到高度重視的課題?！痹苣┭a(bǔ)充道。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年02月18日第4版