“讀—研—行”一體化提升教師綜合素質(zhì)

隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)：教師的教育觀念需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以知識(shí)點(diǎn)為核心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹靥嵘龑W(xué)生的核心素養(yǎng)；教學(xué)方式需要?jiǎng)?chuàng)新，更加注重以學(xué)習(xí)者為中心；教學(xué)評(píng)價(jià)需要改革，從單一評(píng)價(jià)走向多維評(píng)價(jià)。與之相應(yīng)，在新課程理念的背景下，校本研訓(xùn)體系也需要進(jìn)行重構(gòu)。為了更好地適應(yīng)新課程背景下教育教學(xué)的變革和發(fā)展，湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)東郡小學(xué)探索并建立了“讀—研—行”一體化教研體系。

1品質(zhì)共讀

    改變教師行走的方式

高品質(zhì)閱讀是提升教師思維水平的重要途徑。高品質(zhì)閱讀是一種帶有鉆研性質(zhì)的理解性閱讀。閱讀者憑借邏輯和已有經(jīng)驗(yàn)去理解書(shū)中的觀點(diǎn)，并結(jié)合書(shū)中的思想和自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思與改進(jìn)。

學(xué)校打造“共讀一本書(shū)，我與學(xué)校共成長(zhǎng)”活動(dòng)品牌，以閱讀帶動(dòng)教師思考，開(kāi)闊教師視野。每個(gè)教研組、每個(gè)工作室、每個(gè)研究小組建立自己的書(shū)單，圍繞問(wèn)題讀，帶著思考讀。共讀前，領(lǐng)讀人設(shè)置問(wèn)題，教師們提前閱讀指定章節(jié)，完成前置學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際教育教學(xué)工作擬定一到兩個(gè)核心問(wèn)題；共讀中，專人主持、專人領(lǐng)讀，集中討論核心問(wèn)題，并由組長(zhǎng)整理發(fā)言記錄，集中總結(jié)；共讀后，教師們遞交讀書(shū)心得，梳理解決問(wèn)題的措施，并進(jìn)行微信推送，培養(yǎng)教師在微課題研究過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、方法意識(shí)。

    2集體共研

    改變專業(yè)成長(zhǎng)的樣態(tài)

一方面，學(xué)校橫向重構(gòu)教研體系，為促進(jìn)跨學(xué)科、項(xiàng)目化、數(shù)字化教學(xué)研究以及特色課程改革，專門打造學(xué)習(xí)共同體、工作室，為每個(gè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造理想的工作環(huán)境。每個(gè)共同體均設(shè)定了獨(dú)特的研究主題，并堅(jiān)持每?jī)芍荛_(kāi)展一次研討活動(dòng)。工作室聚焦微問(wèn)題開(kāi)展分享交流。例如，班主任工作室專注“打造一間有溫度的教室”的班級(jí)文化設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)工作室則圍繞“跨學(xué)科活動(dòng)”主題，深入思考如何通過(guò)游戲?qū)⒖茖W(xué)、技術(shù)、工程和藝術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另一方面，學(xué)校實(shí)施縱向分層研訓(xùn)策略，構(gòu)建教師成長(zhǎng)的四級(jí)工程，為不同層次的教師提供研究和成長(zhǎng)的平臺(tái)。啟航工程重點(diǎn)關(guān)注新進(jìn)教師和青年教師，通過(guò)常規(guī)督導(dǎo)課、行政邀約課和主題匯報(bào)課的形式，幫助他們?cè)诙唐趦?nèi)迅速成長(zhǎng)；續(xù)航工程側(cè)重為中老年教師提供指導(dǎo)和引領(lǐng)，推動(dòng)他們向?qū)＜倚秃脱芯啃徒處煹姆较虬l(fā)展；領(lǐng)航工程賦能卓越教師，每學(xué)期開(kāi)展卓越教師展示課、專題研究課以及師徒青藍(lán)課等活動(dòng)，助他們實(shí)現(xiàn)二次騰飛；導(dǎo)航工程實(shí)施中高級(jí)教師導(dǎo)師制，每位高級(jí)教師帶領(lǐng)多名不同學(xué)科的青年教師進(jìn)行專題研究，以建立大學(xué)科觀并拓寬研究視野。

學(xué)校還創(chuàng)新性構(gòu)建了“1+N”教研模式。其中，“1”是指以一個(gè)核心主題為中心展開(kāi)教學(xué)研究，旨在通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的研究方法，全面提升教師的理論素養(yǎng)。“N”是指多種相關(guān)活動(dòng)，包括不同版本的教材對(duì)比解讀、優(yōu)秀教學(xué)案例分享、學(xué)生前后測(cè)分析、課堂教學(xué)展示、教學(xué)設(shè)計(jì)解讀及課后反思、聚焦主題的評(píng)課活動(dòng)、專家微講座以及教研成果的提煉等。在此教研模式下，每位教師積極參與，形成學(xué)習(xí)共同體，有力推動(dòng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為了進(jìn)一步推廣和應(yīng)用這種教研模式，語(yǔ)文組（包括6個(gè)年級(jí)組）、數(shù)學(xué)組（包括高數(shù)和低數(shù)兩個(gè)部分）、英語(yǔ)組、藝術(shù)組、體育組、書(shū)法組等學(xué)科團(tuán)隊(duì)，分別組織一次全校性的大型主題單元研討活動(dòng)。依托“1+N”的模式，各教研團(tuán)隊(duì)形成了集體備課稿、課堂實(shí)錄、評(píng)課稿、微分享課件和作業(yè)設(shè)計(jì)案例等五個(gè)方面的微成果。這些成果不僅展現(xiàn)了每位教師的參與和貢獻(xiàn)，更為學(xué)校的教學(xué)研究工作注入了新的活力。集體教研模式使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也得到了有效提升。

    3學(xué)思踐行

    改變學(xué)校教育的生態(tài)

學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐三位一體的方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。具體措施包括三個(gè)方面：

一是課題研究，理念先行。學(xué)校以課題為抓手，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)新理念，破解新問(wèn)題，依托大課題，衍生微課題，打破學(xué)科界限，緊跟基礎(chǔ)教育改革步伐，開(kāi)展“小學(xué)書(shū)法‘賞—習(xí)—評(píng)’項(xiàng)目式學(xué)習(xí)建構(gòu)與實(shí)施研究”“小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)研究”等課題研究。學(xué)校采取教師自主申報(bào)的方式組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，聚焦書(shū)法特色課程創(chuàng)新與發(fā)展的問(wèn)題，通過(guò)“書(shū)法+語(yǔ)文”“書(shū)法+思政”“書(shū)法+藝術(shù)”的方式開(kāi)展跨學(xué)科研究。

二是專業(yè)研討，實(shí)踐篤行。學(xué)校依托未來(lái)學(xué)校建設(shè)，以數(shù)字化手段賦能新型教學(xué)方式變革，每學(xué)期舉辦東郡杯“智慧課堂”教學(xué)競(jìng)賽，激勵(lì)教師們積極推廣平板教學(xué)應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)下的跨學(xué)科課堂實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)基于學(xué)科本位的跨學(xué)科和主題式跨學(xué)科兩種方式，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、書(shū)法、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科融合開(kāi)展中秋“明月幾時(shí)有”、冬至“珍重待春風(fēng)”主題跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

學(xué)校還積極推進(jìn)綜合實(shí)踐作業(yè)研究，在統(tǒng)整性課程“郡園十二節(jié)”的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“綜合實(shí)踐作業(yè)日”活動(dòng)研究，在每周三“無(wú)書(shū)面作業(yè)日”為學(xué)生設(shè)計(jì)富有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)教研組設(shè)計(jì)不同形式和層次的特色作業(yè)，在月底的大型學(xué)科活動(dòng)中進(jìn)行成果集中展示，例如3月的科技節(jié)、4月的閱讀節(jié)、5月的勞動(dòng)節(jié)、6月的數(shù)學(xué)游戲節(jié)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)有梯度、課程統(tǒng)整有主題、學(xué)科活動(dòng)有研究。

學(xué)校通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)優(yōu)秀的教研組、共同體開(kāi)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)示范、教研成果、教師成長(zhǎng)等方面進(jìn)行數(shù)字畫(huà)像，推進(jìn)人工智能背景下教師隊(duì)伍的建設(shè)，并在年底的教研總結(jié)會(huì)議上組織開(kāi)展十大創(chuàng)新案例、十大科研成果評(píng)比。

三是素養(yǎng)提升，自我修行。為促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，教研室與學(xué)校工會(huì)策劃成立了五大教師社團(tuán)：閱讀社團(tuán)、書(shū)法社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、朗讀社團(tuán)和運(yùn)動(dòng)社團(tuán)。這些社團(tuán)基于教師的興趣和專業(yè)領(lǐng)域，為教師的個(gè)性化成長(zhǎng)搭建了良好平臺(tái)。比如書(shū)法社團(tuán)，采取線上線下相結(jié)合的方式組織活動(dòng)，學(xué)校定期開(kāi)放書(shū)法教室，為教師們統(tǒng)一配置書(shū)寫(xiě)工具，提供集中的練習(xí)場(chǎng)所。學(xué)校鼓勵(lì)教師之間互相學(xué)習(xí)，通過(guò)“周周集訓(xùn)、月月抽賽、期期總結(jié)”的方式，營(yíng)造濃厚的研習(xí)氛圍。

學(xué)校每月中旬組織舉辦教師素養(yǎng)提升比賽，隨機(jī)抽取8位教師參加，并聘請(qǐng)書(shū)法組和語(yǔ)文組教師擔(dān)任評(píng)委。比賽結(jié)果納入學(xué)校教師評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教師間的良性競(jìng)爭(zhēng)和共同進(jìn)步。期末時(shí)，學(xué)校開(kāi)展教師素養(yǎng)全員大賽，組織多樣化的展示、交流與分享活動(dòng)，讓優(yōu)秀教師分享他們的進(jìn)步心得。最后，學(xué)校會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)期的教師素養(yǎng)提升工作進(jìn)行總結(jié)。

在線上活動(dòng)方面，學(xué)校利用企業(yè)微信搭建教師素養(yǎng)提升平臺(tái)，教科室發(fā)布每月全體教師打卡的數(shù)據(jù)，并對(duì)積極參與的教師進(jìn)行點(diǎn)贊，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行線上集中展示。學(xué)校通過(guò)這種方式鼓勵(lì)教師積極參與線上活動(dòng)，多維度提升專業(yè)素養(yǎng)。

（作者系湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)東郡小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月27日第3版