高中生涯規(guī)劃教育如何有效開展

■本期關(guān)注·聚焦高中生涯規(guī)劃教育

生涯是個人通過從事工作所創(chuàng)造的一個有目的的、延續(xù)一定時間的生活模式，它統(tǒng)合了人一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活的角色，如子女、學(xué)生、休閑者、工作者、公民等，從而表露出獨特的、個性化的自我發(fā)展過程。生涯發(fā)展的實質(zhì)，就是自我概念的發(fā)展、形成，是個人的遺傳、身體狀況、觀察和扮演不同角色、評估角色、與他人互相學(xué)習(xí)等活動交互作用的產(chǎn)物。

高中生涯規(guī)劃與指導(dǎo)并非深化招生制度改革之“術(shù)”，而是育人之“道”的回歸。對高中校長而言，需要站在育人目標的高度重新審視高中生涯規(guī)劃教育，基于學(xué)校課程建設(shè)和教學(xué)方式的改革，改進與完善高中生涯規(guī)劃教育，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生個性化發(fā)展指導(dǎo)體系。

強化生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生學(xué)會自主成長

高中階段是國民教育體系承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和青少年成長過程中承前啟后的關(guān)鍵時期，高中學(xué)校教育定位應(yīng)該包括：為升學(xué)（學(xué)習(xí)生涯）做準備、為就業(yè)（職業(yè)生涯）做準備、為成人生活（家庭生涯）做準備、為未來公民（公民生涯）做準備、為終身發(fā)展做準備，其本質(zhì)是學(xué)生成長權(quán)的回歸和選擇權(quán)的落實。

有研究者認為，生涯發(fā)展視域下育人目標應(yīng)該包括以下十大內(nèi)容：在一個健全的群體中有自己發(fā)揮個人價值的地位；學(xué)會建立親密持久的人際關(guān)系；有自我價值感；作決定前定位清楚，目標較為明確；充分利用能得到的幫助；勇于表現(xiàn)自己的好奇心，做事勇敢；相信會有美好的未來和機遇；樂于幫助他人；在多元文化中能尊重他人；培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和適應(yīng)環(huán)境的能力、解決困難的能力。

15歲至18歲是學(xué)生從青春期順利過渡到成年生活的關(guān)鍵時間段。在社會、經(jīng)濟、科技多重轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，城鎮(zhèn)化進程、人口老齡化、數(shù)智化技術(shù)迭代等既帶來了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)形式、家庭結(jié)構(gòu)等的諸多變化，也帶來了諸多新型問題與挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校需要和家長一起，在豐富、有選擇的校內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷中引導(dǎo)、支持學(xué)生深入思考一些與自己、他人、社會相關(guān)的影響因素，提高生涯意識，進而進行生涯發(fā)展資源的主動探索，提升生涯適應(yīng)力，發(fā)展生涯決策力。這一過程是學(xué)生成長的必要經(jīng)歷，也是個體通過校家社協(xié)同發(fā)展出規(guī)劃意識、作出生涯規(guī)劃的成長要素。

自我規(guī)劃與發(fā)展指導(dǎo)在學(xué)校層面是教師和學(xué)生兩個主體的互動，其外顯性實踐體現(xiàn)于，學(xué)生在幾個關(guān)鍵期學(xué)會選擇，包括并不限于選課、選科和選考，選擇專業(yè)、選擇大學(xué)等。真正體現(xiàn)基于學(xué)生真實需求與問題去落實成長權(quán)的內(nèi)在性實踐，則包含3個維度的內(nèi)容：

其一，學(xué)生向內(nèi)探查的自我認知、自我管理、自我規(guī)劃與發(fā)展的意識和能力，包含但不限于學(xué)生對自己身體條件、心理素質(zhì)、情緒認知與管理、學(xué)習(xí)風(fēng)格、優(yōu)勢智能、自我期望、先行的知識與經(jīng)驗、家庭社會經(jīng)濟地位與文化習(xí)得等的認知，以清晰了解自我發(fā)展規(guī)劃的起點在于盡早理解“我是誰”及“我在哪里”。

其二，學(xué)生向外探索的社會認知、社會管理、社會發(fā)展的意識與能力，包含但不限于從私人領(lǐng)域和公共社會領(lǐng)域的關(guān)系維度去探索、理解與思考“我想成為誰”和“我能成為誰”的邊界。其中，私人領(lǐng)域的關(guān)系則包括成長過程中與親人、師長、同伴的情感以及與成人相關(guān)的人際關(guān)系等；公共社會領(lǐng)域的關(guān)系，則通過工作實現(xiàn)個人與社會的互動，體現(xiàn)于生存能力、生活方式以及公民參與社會、服務(wù)社會等意識與能力的培養(yǎng)。

其三，學(xué)生通過課程和教學(xué)拓寬知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為知識管理者，更理解“學(xué)會學(xué)習(xí)”的意義在于通過自主規(guī)劃與管理自己的“選擇”，以實現(xiàn)獨特而完整的個人生涯發(fā)展。

改革課程與教學(xué)，提升生涯規(guī)劃教育質(zhì)量

“數(shù)字原住民”的時代已經(jīng)到來，如何建構(gòu)個性化系統(tǒng)認知體系，學(xué)會有邏輯地進行表達與溝通等越發(fā)重要，生涯規(guī)劃與指導(dǎo)正是一個很好的切入點。人的生涯不僅僅是一份工作，而是一個人一生中從事的所有重要的工作及活動的總和，生涯角色是多層面的，個人決定性影響因素（比如智力與身體特點）和環(huán)境決定因素（比如社區(qū)與教育計劃）都會對個人生涯產(chǎn)生影響。通過學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)方式的改革，協(xié)同校家社資源，發(fā)展個人與自己、他人、社會建立聯(lián)系的必備品格，培養(yǎng)生存、生活、工作所需的關(guān)鍵能力和個人特質(zhì)，尤為重要。其中，教師對其學(xué)生未來的生涯類型和最終的成功體驗起著重要作用。

當(dāng)下，不僅僅是高中學(xué)校，一些中小學(xué)校對生涯規(guī)劃和指導(dǎo)的內(nèi)涵與價值的理解，始終存在一些誤區(qū)，從而產(chǎn)生了概念不清、定義不明、目標單一、個性化指導(dǎo)缺失、指導(dǎo)性不強等問題。具體而言，有以下幾個典型問題：

第一，生涯規(guī)劃課程內(nèi)容單一。很多高中的生涯規(guī)劃課程單純以升學(xué)信息、志愿填報為主，缺乏職業(yè)認知與探索、生涯決策等實踐性與針對性的能力訓(xùn)練。在傳授形式上，以班會課、主題教育、校友講座等形式展開，以單向傳遞信息為主，缺乏學(xué)生參與、互動與體驗等。

第二，生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資缺乏。學(xué)科教師教學(xué)任務(wù)繁重，班主任的精力又主要用于學(xué)習(xí)、班級管理等事項，而心理教師更偏向于心理問題的診斷與干預(yù)。專職的既有理論素養(yǎng)又能進行實踐指導(dǎo)的生涯指導(dǎo)教師在整個基礎(chǔ)教育階段都極為缺乏。

第三，發(fā)展指導(dǎo)實效有待提升。生涯指導(dǎo)涉及比較多的概念和理論性的問題，而且特別需要從心理學(xué)、社會學(xué)、職業(yè)發(fā)展等視角聯(lián)合家長等共同參與進行個性化學(xué)生指導(dǎo)。如果在課堂講理論太多，而缺少以問題解決為中心的互動、合作、探究與實踐，指導(dǎo)有效性將大打折扣。

第四，校家社資源開發(fā)不足。一所縣域內(nèi)學(xué)校對學(xué)生的家庭調(diào)研發(fā)現(xiàn)，85%以上學(xué)生的父母以打工、自謀職業(yè)、務(wù)農(nóng)為主，他們更相信血緣關(guān)系，而缺乏與陌生人建立積極關(guān)系的能力與信任感，由家庭主導(dǎo)協(xié)調(diào)專業(yè)探索、行業(yè)信息、職業(yè)薪酬等資源能力明顯不足。因此，高中需要積極與社區(qū)、企事業(yè)單位、大學(xué)加強溝通，促進合作，主動統(tǒng)整各類資源實現(xiàn)校家社協(xié)同育人。

第五，生涯發(fā)展評價亟須完善。生涯發(fā)展視域下的學(xué)生評價，是為了促進學(xué)生的生涯自我規(guī)劃能力，相關(guān)的評價不僅指向?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)控，還包括思想品格、身心健康、興趣特長、個人家庭、生活經(jīng)歷、社會實踐等方面，很難用一般的考試分數(shù)來評價和衡量。評價的目的更多指向成長過程中的關(guān)鍵問題，以實現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展中的方法和方向的改進與調(diào)適。高中無論是開設(shè)與學(xué)科融合的生涯規(guī)劃課程，還是以主題活動為形式的綜合實踐，重要的是幫助學(xué)生自我省思和感悟成長，應(yīng)該采用的是觀察、記錄、交流、分享、探究等多種活動中的過程性評價、表現(xiàn)性評價。

目前，大多數(shù)高中學(xué)校制定的發(fā)展性、學(xué)術(shù)性課程對于學(xué)生升學(xué)有直接影響，但是對于大部分學(xué)生畢業(yè)后如何順利地工作與生活，幫助并不大。在不存在統(tǒng)一生涯規(guī)劃教育教材、沒有專門的生涯規(guī)劃指導(dǎo)師入校的情況下，提升學(xué)生規(guī)劃意識與能力、幫助學(xué)生實現(xiàn)自主管理和生涯決策的課程建設(shè)尤為必要。因此，指向發(fā)展生涯決策力的高中生涯規(guī)劃教育課程應(yīng)該堅持個體差異和學(xué)習(xí)的延續(xù)性這兩大課程設(shè)計標準，在“融合”和“過程”中指導(dǎo)學(xué)生獲得真實而有力量的生涯發(fā)展力。

個體差異標準指的是應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好、人際交往、親密關(guān)系等現(xiàn)實問題和發(fā)展需要，強調(diào)發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的特長與潛能，關(guān)注學(xué)生的體驗和感受，注重學(xué)生的參與性、體驗性，體現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗建構(gòu)的需要。學(xué)習(xí)的延續(xù)性是指通過系統(tǒng)、融合的課程，實現(xiàn)從小學(xué)、初中延續(xù)到高中階段乃至大學(xué)的銜接性，培養(yǎng)學(xué)生涉及生命、生存、生長、生活、生涯等各個方面的價值情感、基本知識與關(guān)鍵能力。

轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建個性化學(xué)生指導(dǎo)體系

在生涯規(guī)劃教育中，學(xué)校要以生涯規(guī)劃與指導(dǎo)為主線，課程內(nèi)容要兼顧學(xué)科、心理健康、行業(yè)類別與職業(yè)道德、專業(yè)技能、社會認知等交叉融合型知識與技能，在教學(xué)形式上要以主題化探究為主，在“做中學(xué)”和“悟中學(xué)”的活動中，真正指導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃。教師要依據(jù)學(xué)生生涯自我規(guī)劃，運用數(shù)據(jù)和事實開展對話，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，綜合表現(xiàn)性、過程性、總結(jié)性和可量化評價指標，形成完整的校內(nèi)外學(xué)生成長記錄檔案，以繪制學(xué)生“數(shù)字畫像”，構(gòu)建個性化的學(xué)生指導(dǎo)體系。

構(gòu)建個性化學(xué)生指導(dǎo)體系，關(guān)鍵在于辦學(xué)者的課程觀及人才觀的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)觀轉(zhuǎn)向課程觀，校長才能引領(lǐng)學(xué)校改變課程的均衡性、整合性和選擇性，真正滿足學(xué)生的成長需要。均衡性是指學(xué)校課程體系中課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重，這是課程設(shè)計與實施的首要策略。整合性，首先是指要加強學(xué)科的綜合，將學(xué)科興趣、偏好、特長等與生涯發(fā)展探索相融合；其次是鼓勵和促進各學(xué)科教師之間的合作，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實踐活動，讓學(xué)生在更多真實的社會、生活情境和工作情境中體驗式學(xué)習(xí)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)技能、生活技能、人際交往技能等，同時積極思考并不斷改進；最后是學(xué)校整合家庭、社區(qū)、企業(yè)、機構(gòu)等資源，為生涯發(fā)展課程的設(shè)計與實施創(chuàng)設(shè)更適切的學(xué)習(xí)空間與內(nèi)容。選擇性，前提是學(xué)生有選擇的可能和機會，在真實的情境中學(xué)會選擇，探索自身興趣特長、學(xué)科興趣與專業(yè)相銜接的可能，了解真實職業(yè)世界的薪酬、福利、工作環(huán)境、人際交往需求等，增強學(xué)生自我認知、規(guī)劃與決策意識。總之，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^，才能進行基于學(xué)科與活動的校本設(shè)計和實施，以科學(xué)的前瞻性適應(yīng)于社會、經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，以豐富、結(jié)構(gòu)化、選擇性課程滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，以個性化規(guī)劃與指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生分析自身的學(xué)業(yè)成就、促進合作交流、提高自我期望、降低悲觀情緒，最終提升規(guī)劃與選擇的適配性，實現(xiàn)學(xué)生主動適應(yīng)社會發(fā)展、創(chuàng)造自己的獨特生涯的培養(yǎng)目的。

提升教師生涯指導(dǎo)勝任力是實現(xiàn)個性化學(xué)生生涯指導(dǎo)的基礎(chǔ)。首先，對教師而言，以導(dǎo)師身份支持和指導(dǎo)學(xué)生，不是新增的任務(wù)，是教師這一職業(yè)本身所賦予的立德樹人、融合育人的要求。其次，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，需要教師拓寬和夯實其學(xué)科之外的多種相關(guān)理論修養(yǎng)，學(xué)習(xí)包括并不限于社會學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、多元智能理論等理論研究與實踐成果，尤其在專業(yè)測評、生涯課程、主題活動、團體輔導(dǎo)、個體咨詢方面，學(xué)會收集、分析數(shù)據(jù)，與家長、專業(yè)人士乃至學(xué)生一起解讀數(shù)據(jù)與事實，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、人際、環(huán)境探索中的各種問題，主動尋求支持與資源整合。最后，生涯指導(dǎo)的結(jié)果是生涯決策，選擇沒有對錯之分，重要的是保證真實客觀，最終是學(xué)生自我導(dǎo)向的成長，即離開學(xué)校后會學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，會生活、會工作，成為一個主動追求自己完整生涯的、有創(chuàng)造力的人。

（作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)部副教授）

《中國教育報》2024年01月03日第5版