作為一所扎根“三農(nóng)”服務(wù)75年的農(nóng)業(yè)院校,遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聚焦鄉(xiāng)村人才振興,創(chuàng)新鄉(xiāng)土人才隊(duì)伍理念,提出將高素質(zhì)技術(shù)技能人才和高素質(zhì)農(nóng)民作為鄉(xiāng)土人才隊(duì)伍進(jìn)行分層分類、育訓(xùn)結(jié)合系統(tǒng)培養(yǎng),打造“下得去、留得住、用得上、干得好、帶得動(dòng)”的鄉(xiāng)土人才。該模式形成的成果榮獲2022年職業(yè)教育國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。學(xué)校近5年畢業(yè)生總數(shù)1.86萬人,留遼就業(yè)、創(chuàng)業(yè)總?cè)藬?shù)占比85.6%;2022年年終就業(yè)率97.83%、省內(nèi)就業(yè)比例88.63%。畢業(yè)生廣泛分布在遼寧省鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線,在美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)新品種新技術(shù)研發(fā)推廣、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?;⒓s化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)過程中發(fā)揮了不可替代的作用。
準(zhǔn)確定位鄉(xiāng)土人才培養(yǎng)目標(biāo)
創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念
鄉(xiāng)土人才主要由農(nóng)業(yè)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才以及高素質(zhì)農(nóng)民兩大主體組成。學(xué)校發(fā)揮政、校、行、企四方協(xié)同作用,堅(jiān)持育德與修技并舉,通過“1+N”育訓(xùn)結(jié)合培養(yǎng)更多“下得去、留得住、用得上”的“一懂兩愛”高素質(zhì)技術(shù)技能人才,以及扎根農(nóng)村發(fā)展優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、積極投身鄉(xiāng)村建設(shè)的“有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會(huì)管理”高素質(zhì)農(nóng)民,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供人才支持和智力支撐。
“1+N”中,“1”指服務(wù)“三農(nóng)”這一核心行動(dòng)理念,“N”指具體的融合行動(dòng)舉措;“1”為融合行動(dòng)的主導(dǎo)因子,“N”為與主導(dǎo)因子關(guān)聯(lián)并對(duì)主導(dǎo)因子起積極促進(jìn)作用的輔助因子。采用“系統(tǒng)論”創(chuàng)設(shè)“1+N”機(jī)制,主次分明、相輔相成;采用“協(xié)同論”創(chuàng)設(shè)“育訓(xùn)結(jié)合”,育中有訓(xùn)、訓(xùn)中有育、協(xié)同并進(jìn),實(shí)現(xiàn)高職院校與鄉(xiāng)村共建共享共創(chuàng)的互動(dòng)格局。
設(shè)計(jì)規(guī)劃鄉(xiāng)土人才培養(yǎng)模式
創(chuàng)建人才培養(yǎng)路徑
一是構(gòu)建育訓(xùn)結(jié)合的農(nóng)業(yè)高職“1+N”高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)組織形式、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、育人平臺(tái)以及培養(yǎng)方式等要素進(jìn)行系統(tǒng)化、集約化的設(shè)計(jì)與開發(fā)。注重產(chǎn)教深度融合,形成育中有訓(xùn)、訓(xùn)中有育的教育效果。與此相類,育人培養(yǎng)主體、育人平臺(tái)載體、教學(xué)組織、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、書證融通、文化建設(shè)等要素中也有育訓(xùn)結(jié)合的“1+N”特定設(shè)計(jì)。
基于鄉(xiāng)村一、二、三產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)“1+N”專業(yè)集群?!?”為與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接的主導(dǎo)專業(yè),如農(nóng)林專業(yè)群、畜牧獸醫(yī)專業(yè)群等;“N”為與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的其他產(chǎn)業(yè)類型對(duì)接的若干涉農(nóng)和輻射專業(yè),如農(nóng)業(yè)裝備工程專業(yè)群、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理及智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)群等。“1”與“N”打破傳統(tǒng)各專業(yè)自成體系的人才培養(yǎng)格局,圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈建立專業(yè)鏈,形成專業(yè)集群。
基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)集群建立“1+N”課程集群。“1”為農(nóng)業(yè)核心主干課程,“N”為涉農(nóng)專業(yè)選修型、融合型、重構(gòu)型等分流課程,以及必要的思政課程、素質(zhì)教育課程等?!?+N”課程體系為學(xué)生形成“一專多能”的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合化能力結(jié)構(gòu)提供保證,在大思政格局引領(lǐng)下使學(xué)生具備必要的職業(yè)道德、職業(yè)情懷以及工匠精神。
基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)課程需要的“1+N”師資隊(duì)伍和資源集群。實(shí)現(xiàn)“1+N”的教師隊(duì)伍集群,“1”是指學(xué)校中骨干專業(yè)教師,“N”為行業(yè)企業(yè)大師、技術(shù)骨干、科技特派員、產(chǎn)業(yè)帶頭人、農(nóng)業(yè)科研專家等。實(shí)現(xiàn)“1+N”的教學(xué)資源集群,“1”是指校內(nèi)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)硬件和軟件資源,“N”為校外農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地資源。通過集聚的、互補(bǔ)的全方位資源,在資源共享過程中實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)。
二是構(gòu)建育訓(xùn)結(jié)合的“1+N”高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)模式。根據(jù)農(nóng)村要素稟賦和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)開展高層次系統(tǒng)培訓(xùn),分析農(nóng)民認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)情況,對(duì)培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)方式和效果評(píng)價(jià)進(jìn)行“1+N”優(yōu)化組合,育訓(xùn)并舉,以訓(xùn)為主,為推動(dòng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一批“綜合素質(zhì)好、生產(chǎn)技能強(qiáng)、經(jīng)營水平高”的“土專家”“田秀才”以及產(chǎn)業(yè)帶頭人、農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)民企業(yè)家等。
對(duì)接“1+N”主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)?!?”為當(dāng)?shù)氐谝划a(chǎn)業(yè)——農(nóng)業(yè),“N”為與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)、能使主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)縱向延伸和橫向拓展的其他產(chǎn)業(yè)類型,即工業(yè)與服務(wù)業(yè)。培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為核心,協(xié)同第二、三產(chǎn)業(yè),從而形成三大產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。
設(shè)置“1+N”培訓(xùn)內(nèi)容?!?”為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)用知識(shí)和技能,“N”為社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、“三農(nóng)”政策法規(guī)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷等,將黨的基本知識(shí)、黨的建設(shè)作為農(nóng)民培訓(xùn)的重要內(nèi)容,有效發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)農(nóng)民綜合素質(zhì)的提升作用。
組建“1+N”培訓(xùn)師資?!?”為科技特派員,他們是服務(wù)“三農(nóng)”最堅(jiān)定的支持者,長期戰(zhàn)斗在農(nóng)村基層一線,熟悉農(nóng)業(yè)農(nóng)村情況。“N”為教師和技師,教師來自涉農(nóng)職院專業(yè)教師、農(nóng)業(yè)高校教師、行業(yè)企業(yè)專家;技師來自涉農(nóng)專家、產(chǎn)業(yè)帶頭人等。教師群體發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì),更深入、更專業(yè)地開展指導(dǎo)工作;技師群體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技能優(yōu)勢(shì)突出,有利于引導(dǎo)培訓(xùn)對(duì)象自覺接受教育。
選擇“1+N”培訓(xùn)方式?!?”為固定課堂,“N”為靈活的田間課堂、院壩課堂、在線課堂、科技大集等多種培訓(xùn)方式。農(nóng)閑時(shí)以固定課堂為主,農(nóng)忙時(shí)則采取其他方式。這種組合培訓(xùn)方式針對(duì)性地解決生產(chǎn)問題,有效地將教學(xué)環(huán)節(jié)與農(nóng)時(shí)季節(jié)相結(jié)合、理論知識(shí)培訓(xùn)與生產(chǎn)技能指導(dǎo)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合。
實(shí)施“1+N”效果評(píng)價(jià)?!?”為參訓(xùn)農(nóng)民的評(píng)價(jià),“N”為地方政府、行政主管部門、行業(yè)企業(yè)與涉農(nóng)院校的評(píng)價(jià)。組織多元主體對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)效果開展結(jié)果性評(píng)價(jià),并及時(shí)反饋,為后續(xù)培訓(xùn)方向修正、內(nèi)容與策略改進(jìn)提供支撐。
建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制
保障人才培養(yǎng)質(zhì)量
一是“產(chǎn)教融合”下的學(xué)校主體培養(yǎng)和社會(huì)多元培養(yǎng)相結(jié)合。在產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式下,學(xué)院各二級(jí)分院與百余家知名企業(yè)開展合作。通過“政府支持、行業(yè)對(duì)接、校企聯(lián)姻、技術(shù)服務(wù)”形式,搭建多樣化培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái),既能保證在校生的培養(yǎng),又能滿足社會(huì)培訓(xùn)需求,構(gòu)建合作共生的產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制,實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ),打造校企合作人才培養(yǎng)共同體。
二是“立體幫扶”下的科技創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)相結(jié)合。發(fā)揮科研育人功能,學(xué)院投入場(chǎng)地、設(shè)備、人才、技術(shù)、資本和管理等要素,構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的集成化產(chǎn)教綜合體平臺(tái)。由單純提供農(nóng)業(yè)技術(shù)性服務(wù)向提供技術(shù)、咨詢、信息、規(guī)劃配置等綜合性服務(wù)拓展;由單純?yōu)猷l(xiāng)村經(jīng)濟(jì)服務(wù)向?yàn)猷l(xiāng)村政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)各要素服務(wù)拓展,為鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展新動(dòng)能提供信息、咨詢與決策。
三是“四方協(xié)同”下的產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈相結(jié)合。在政、校、行、企四方協(xié)同的組織格局和治理模式下,以優(yōu)質(zhì)教育政策供給引領(lǐng)和創(chuàng)造新需求,做到“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程與崗位對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)校文化與企業(yè)文化對(duì)接、專業(yè)教師與企業(yè)專家對(duì)接”,整合職業(yè)教育有效教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育跨界聯(lián)合培養(yǎng)。
(作者系遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記)
《中國教育報(bào)》2024年01月02日第6版
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