■年終盤點(diǎn)
2023年課程周刊“名師反思錄”欄目共遴選并約請(qǐng)12位名師撰文。他們均為正高級(jí)教師、特級(jí)教師,其中不少人入選國(guó)家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師、教育部“雙名計(jì)劃”名師培養(yǎng)對(duì)象等。作為擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、鮮明教學(xué)思想的名師群體的代表,他們俯身案頭,回顧當(dāng)時(shí)將教學(xué)難點(diǎn)化為教學(xué)生涯轉(zhuǎn)折點(diǎn)的反思過程,與讀者交流自己的教學(xué)“心里話”。
立足學(xué)科知識(shí),發(fā)揮課程價(jià)值
名師的課堂教學(xué)各有其獨(dú)特風(fēng)采。他們從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),站在課程價(jià)值的高度審思學(xué)科教學(xué),并將理論思考反哺應(yīng)用于實(shí)踐,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。這種“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的過程凝結(jié)著他們的學(xué)科教學(xué)智慧。
陳明青曾上過一堂關(guān)于“我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及勞動(dòng)就業(yè)”的高中思政公開課。為了上好這一課,她做了很多準(zhǔn)備工作:從基于“學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)”的教學(xué)意識(shí)萌發(fā),到基于“理性養(yǎng)成”的教學(xué)設(shè)計(jì),到基于“學(xué)生收益”的課堂生成應(yīng)對(duì),再到基于“課程價(jià)值”的思政課教師責(zé)任——這次公開課的準(zhǔn)備工作,讓她經(jīng)歷了上好一堂高中思政課的四次認(rèn)知蛻變。她意識(shí)到,站在課程價(jià)值的高度思考學(xué)科教學(xué)時(shí),能越發(fā)深刻地感受到思政課不可替代的作用,以及思政課教師肩負(fù)的重大責(zé)任。
浙江省初中段實(shí)行綜合科學(xué)課程的改革已走過30多個(gè)年頭,一直任教初中(自然)科學(xué)的陳建姣認(rèn)為,探究實(shí)踐是科學(xué)這門學(xué)科的特色,不僅要有形,更應(yīng)有神。探究實(shí)踐既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也是學(xué)習(xí)科學(xué)課程的重要方式。陳建姣的科學(xué)課一直在追求“通過探究實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的提升”這一學(xué)科育人目標(biāo),也一直在努力通過科學(xué)課程的教學(xué)提升學(xué)生思維的深刻性、簡(jiǎn)潔性和完美性。
吳再柱堅(jiān)持一邊研究資料,一邊在課堂上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。他構(gòu)建出一種較為穩(wěn)定、高效的語文學(xué)科“5·3·1課堂教學(xué)模式”,即有計(jì)劃地將每節(jié)45分鐘的語文課劃分為三個(gè)階段——5分鐘的讀說訓(xùn)練,30分鐘的導(dǎo)讀點(diǎn)撥,10分鐘的鞏固質(zhì)疑。在“5·3·1課堂教學(xué)模式”的實(shí)施過程中,吳再柱注重回答好三個(gè)問題:一是怎樣使讀說訓(xùn)練既服務(wù)于教學(xué),又有利于讀說能力的提高;二是如何使30分鐘的導(dǎo)讀點(diǎn)撥既充足又實(shí)用;三是怎樣解決學(xué)生“開口難”的問題,使學(xué)生大膽提問。
在英語教學(xué)中,周大明把自己過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成功做法遷移運(yùn)用過來,在英語閱讀中引導(dǎo)學(xué)生尋找課文的主題、主線、主旨,指導(dǎo)學(xué)生梳理文章框架結(jié)構(gòu),啟發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)的段落章節(jié)用一句話、一個(gè)短語或一個(gè)詞來概括其大意。這種做法讓學(xué)生很快抓住了文章的主旨要義,梳理出框架結(jié)構(gòu),并借助主題句、主題詞還原概述文章內(nèi)容。此時(shí)的英語學(xué)習(xí)不再是死記硬背語法詞匯,而是理解與記憶并舉,英語學(xué)習(xí)成為一種思維挑戰(zhàn)、一種愉悅的心智勞動(dòng)。
踐行生本課堂,注重素養(yǎng)導(dǎo)向
名師的教學(xué)風(fēng)格雖各有特色,但無一例外的是,他們都關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,助力學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。以生為本,是優(yōu)秀教師的育人底色。
在旁人看來,備課對(duì)于老教師來說并不是難事,但擁有30多年教齡的邵長(zhǎng)思卻不這么認(rèn)為。每次備課,他都不敢掉以輕心。龐雜的素材如何選擇?教學(xué)方案怎樣設(shè)計(jì)?課堂上該提怎樣的問題?面對(duì)備課中的種種困惑,邵長(zhǎng)思認(rèn)為,教師備課在以課標(biāo)為依據(jù)的同時(shí),也要備好學(xué)情,以生為本,以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)方案。只有基于翔實(shí)的學(xué)情分析,才有可能建構(gòu)高效的生本課堂。
為了達(dá)成心中“好課”的模樣,李玉璽曾花費(fèi)巨大的精力來研究課堂教學(xué),每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)都經(jīng)過精確計(jì)算,甚至課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡語都一字不差地提前設(shè)計(jì)好。但當(dāng)走過這樣一段誤區(qū)后,李玉璽突然自?。赫n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,為什么所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞著教師如何教而展開?以“教”為中心的課堂何談效率,何談核心素養(yǎng)培育?教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。于是,李玉璽的教學(xué)理念發(fā)生了改變,把“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“助學(xué)”,把課堂從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”,從而讓課堂回歸助力學(xué)生學(xué)習(xí)、助推學(xué)生成長(zhǎng)的本質(zhì)屬性。
俗話說,授人以魚不如授人以漁。在劉靜看來,任何一位優(yōu)秀的教師都不能將其工作職責(zé)僅僅局限于課程內(nèi)容的傳授,教師要讓學(xué)生對(duì)生活充滿熱情,對(duì)自身的能力充滿期望。劉靜心中的理想課堂點(diǎn)著“助燃”“自燃”“共燃”三重火焰,她用心幫助學(xué)生樹立自信、挖掘潛能、感受生命的意義。
閆白洋認(rèn)為,教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿,如果學(xué)生“看不見”或“看不懂”教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種外在的壓力,而不是學(xué)生的內(nèi)在需求。為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體,閆白洋嘗試在教學(xué)中將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,為學(xué)生“所見”“認(rèn)同”“內(nèi)化”,并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)生的表現(xiàn)量規(guī),激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力,讓學(xué)習(xí)真正地深入學(xué)生的內(nèi)心。
破解教學(xué)難題,探索成長(zhǎng)路徑
一帆風(fēng)順無法磨礪成長(zhǎng)??此平O腳石的教學(xué)難題,經(jīng)過反思、破解,往往能成為教師專業(yè)成長(zhǎng)道路上的墊腳石,幫助教師實(shí)現(xiàn)從“難教”到“教好”的路徑突破。
雖然距今已近30年,李艷仍然記得自己的第一次備課經(jīng)歷。那次并不美好的經(jīng)歷,啟發(fā)她從只關(guān)注知識(shí)的教授,到慢慢思考英語教育與教學(xué)的關(guān)系,再到思考什么是以生為本的英語課堂。后來每次備課時(shí),李艷都提醒自己,在英語教育教學(xué)中自己是一名終身學(xué)習(xí)者,教師應(yīng)以更開放的態(tài)度,采用更多元的教學(xué)策略和方法,從注重學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模轉(zhuǎn)向注重學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。
對(duì)于厚重的歷史教學(xué),李代貴不禁感慨:歷史時(shí)空廣大,課堂時(shí)空有限。若以知識(shí)立意,就講課而言,歷史容易教;若以能力和素養(yǎng)立意,用學(xué)生反饋和考試成績(jī)衡量,教好又很難。如何實(shí)現(xiàn)“教好”?李代貴從執(zhí)教經(jīng)歷中挖掘出“三問”:向書本追問、讓學(xué)生發(fā)問、向內(nèi)心叩問。同時(shí)他認(rèn)為,教師專業(yè)成長(zhǎng)之路,原點(diǎn)在于確立和踐行價(jià)值立場(chǎng),若能建立起學(xué)習(xí)立場(chǎng)、抱定學(xué)生立場(chǎng)、堅(jiān)守反思立場(chǎng),自會(huì)漸入佳境,也能樂在其中。
作為從教27年的高中思政課教師,邢方方觀察到思政課給一些學(xué)生留下了“很深?yuàn)W、很枯燥、很遙遠(yuǎn)、碎片化”的印象,基于此,邢方方一直努力把高中思政課講得生動(dòng),力求在“豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改善學(xué)生的課堂狀態(tài)”上不斷探索,讓課堂有廣度、有深度、有溫度。
回顧自己的從教初期,吳春來曾一度眼里只有教案,希望學(xué)生與自己共同完成教案預(yù)設(shè)的內(nèi)容。但隨著教學(xué)認(rèn)識(shí)的深入,吳春來越來越覺得這樣的課堂不是好的課堂。在他看來,理想課堂有三重境界:真實(shí),開放,進(jìn)步。在追求理想課堂的路上,他領(lǐng)悟到:要真實(shí),先尊重;要開放,必解放;要進(jìn)步,重思考。為更好地解放學(xué)生,教師要處理好“為”與“不為”的哲學(xué)關(guān)系:有些事情教師做,“跟我學(xué)”;有些事情師生一起做,“幫你學(xué)”;有些事情學(xué)生自己做,“讓你學(xué)”。
2023年“名師反思錄”文章目錄
■ 1月11日
李 艷 《在英語教學(xué)中育己育人》
■ 2月17日
吳再柱 《從學(xué)情出發(fā),把語文教“活”》
■ 3月24日
陳明青 《從學(xué)科知識(shí)到課程價(jià)值的追尋—— 一次公開課的四次蛻變》
■ 4月7日
閆白洋 《心中有目標(biāo) 眼中有學(xué)生》
■ 5月5日
劉 靜 《助燃 自燃 共燃——點(diǎn)燃課堂的三重火焰》
■ 6月2日
陳建姣 《以探究實(shí)踐促進(jìn)科學(xué)思維的提升 —— 關(guān)于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)心得》
■ 6月30日
邵長(zhǎng)思 《生本·生成·生長(zhǎng)——關(guān)于課堂教學(xué)的思考》
■ 8月28日
邢方方 《如何把思政課上得既“深”又“活”》
■ 9月15日
周大明 《思維英語:為學(xué)生啟智增慧》
■ 10月20日
李玉璽 《語文課堂應(yīng)為“學(xué)”而教》
■ 10月27日
李代貴 《學(xué)從問中來》
■ 11月17日
吳春來 《真實(shí) 開放 進(jìn)步——理想課堂追求的三境界》
《中國(guó)教育報(bào)》2023年12月29日第6版
工信部備案號(hào):京ICP備05071141號(hào)
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國(guó)教育報(bào)刊社主辦 中國(guó)教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 m.mbbaget.com All Rights Reserved.