新時代教師評價改革要因校制宜

構(gòu)建科學(xué)的中小學(xué)教師評價體系，應(yīng)包含以下幾個要素：評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價主體。學(xué)校要充分發(fā)揮教師評價在教師資格認(rèn)證、職稱評定、績效獎勵以及動態(tài)反映教師個體專業(yè)發(fā)展上的功能，以更好地促進(jìn)教師隊伍專業(yè)發(fā)展。我們所在的廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)致力于構(gòu)建科學(xué)的教師評價體系，因校制宜，通過多渠道、多途徑開展教育教學(xué)評價，引領(lǐng)教師自覺增強立德樹人的責(zé)任感，同時，在以教育教學(xué)為本、以教育教學(xué)能力為重中實現(xiàn)專業(yè)能力提升，助力基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

確立以人為本、協(xié)同發(fā)展的評價目的

從以往的學(xué)校實踐來看，教師評價體系容易出現(xiàn)兩種導(dǎo)向：一是以家長滿意、學(xué)生喜歡為導(dǎo)向的生本評價模式；二是以責(zé)任、教學(xué)成績?yōu)閷?dǎo)向的校本評價模式。在這兩種評價模式下，學(xué)校和教師都以完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，往往忽視了教師作為評價主體的作用，很容易陷入唯成績的怪圈，不利于學(xué)校、教師、學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

中星小學(xué)在構(gòu)建教師評價體系時，堅持以人為本、協(xié)同發(fā)展，將師德師風(fēng)作為第一評價標(biāo)準(zhǔn)，重點考核教師在熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、教書育人、道德高尚、為人師表方面的表現(xiàn)，推動師德師風(fēng)建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展相互融合、相互促進(jìn)，注重保障學(xué)生的合法權(quán)益，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，營造和諧的育人環(huán)境，致力于打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的教師隊伍，努力當(dāng)好學(xué)生成長路上的引路人。

制定和落實多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)

我們學(xué)校的教師考核方案主要從以下4個方面對教師進(jìn)行評價：師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、崗位責(zé)任、出勤情況。這4個方面又細(xì)化成16個指標(biāo)，并具體標(biāo)明了每個指標(biāo)的所占分值，這樣評價主體在進(jìn)行評價時，就有具體、客觀的指標(biāo)，保證了評價內(nèi)容的全面性。

值得一提的是，教師評價指標(biāo)并不是一成不變的，而是根據(jù)社會發(fā)展、時代要求不斷作出調(diào)整、優(yōu)化，達(dá)到引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的目的。比如，自《教育信息化2.0行動計劃》發(fā)布以來，學(xué)校根據(jù)文件要求，注重考查教師的教育信息化融合創(chuàng)新應(yīng)用能力，把“積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用”“積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間專項培訓(xùn)”納入評價標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教師發(fā)展自身信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師整體素養(yǎng)的提升。學(xué)校在構(gòu)建教師特色網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、以評價打造學(xué)校教育空間的過程中，重視教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間評價的五大方面：資源建設(shè)評價、教學(xué)效果評價、交互效果評價、技術(shù)應(yīng)用評價和持續(xù)性優(yōu)化評價。

綜合運用過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式

每種教師評價方式都能從某個方面獲得教師工作的證據(jù)和數(shù)據(jù)，綜合采用多種教師評價方式，才能從多個方面全面收集有關(guān)教師的師德、工作能力、工作成效等證據(jù)和數(shù)據(jù)。

為了使教師評價常態(tài)化，保障教師評價的數(shù)據(jù)和證據(jù)的一致性與有效性，長期地、動態(tài)地、真實地反映教師的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)校采用過程性評價和終結(jié)性評價。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的過程性評價包括校長課堂觀察、同行課堂觀察、學(xué)生作業(yè)檢查、教師自評報告、家長或?qū)W生調(diào)查等；終結(jié)性評價主要包括學(xué)生表現(xiàn)目標(biāo)評價、學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)評價等。

為了充分發(fā)揮這兩種評價方式的功能，使教師評價常態(tài)化，保障教師評價的數(shù)據(jù)和證據(jù)的一致性與有效性，學(xué)校不斷完善評價體系，如制定課堂教學(xué)評價表，每聽完一節(jié)課，聽課教師都根據(jù)評價表對執(zhí)教教師進(jìn)行評價，學(xué)校收齊后存檔，作為教師教學(xué)工作的評價依據(jù)；又如，設(shè)計中星小學(xué)作業(yè)公示，行政領(lǐng)導(dǎo)按期檢查，既落實了“雙減”工作，又為進(jìn)行教師業(yè)務(wù)能力評價提供了具體依據(jù)。

落實多元評價主體的職責(zé)和角色

為了營造民主化管理氛圍，學(xué)校采用適度分權(quán)、共享責(zé)任、教師參與、注重診斷、樹立榜樣、賦權(quán)增能等措施，吸引更多教師、專家學(xué)者參與到教師評價的設(shè)計和實施中，使教師評價反映各方意見，平衡各方利益，并保持真實公正，同時促進(jìn)各方的合作，創(chuàng)造一個校長、教師、專家學(xué)者彼此支持的評價共同體。

在學(xué)校教師考核方案中，自評和他評占據(jù)同樣的比重。自評是教師從德、能、職、勤4個方面對自己展開評價，這是一個連續(xù)不斷的自我知覺、自我反思、自我調(diào)整、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過自我評價，教師可以審視自己的能力水平，有效地總結(jié)自己的工作表現(xiàn)，保證評價的系統(tǒng)性、全面性。

同時，學(xué)校組建了校長、行政、級長、教師代表、被評價教師、專家學(xué)者等人組成的評價共同體。其中，校長負(fù)責(zé)監(jiān)督并支持評價，并在需要的時候參與評價；行政、級長和教師代表則依據(jù)考核方案對教師進(jìn)行客觀評價，并積極和被評價教師保持溝通，幫助教師制定個人發(fā)展計劃，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展；被評價教師則要積極提供評價證據(jù)和數(shù)據(jù)，保證評價結(jié)果的真實性；專家學(xué)者則為學(xué)校的教師評價活動提供專業(yè)支持，如在學(xué)校開展的論文征集活動中，學(xué)校就聘請了校外專家對教師征文進(jìn)行評選，保證評價結(jié)果的客觀性。

（作者林偉貞系廣東省廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)校長，彭文瑩系該校教師）

《中國教育報》2023年12月06日第5版