讓孩子回歸本真和天性

紙杯相疊，紙板相接，小板凳做“隧道”……經(jīng)過(guò)八九個(gè)中班孩子近一周的協(xié)作，一條從教室延伸到走廊的“超級(jí)高速公路”竣工了。戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)，孩子們挑戰(zhàn)障礙跑、搭建立交橋、踩著軟梯攀緣大樹(shù)……個(gè)個(gè)身手敏捷，一片歡聲笑語(yǔ)。

“這在三年前是不敢想象的。以前我們的孩子玩玩具規(guī)規(guī)矩矩，爬梯子顫顫巍巍，現(xiàn)在完全不一樣了，開(kāi)展自主游戲讓我們?cè)诳茖W(xué)保教的路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步?！标兾鲙煼洞髮W(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)李敏說(shuō)。

自2021年開(kāi)啟自主游戲探索以來(lái)，該園逐步引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自發(fā)、自主、探索性游戲，成效初步顯現(xiàn)。

大膽改革，探索適合幼兒的游戲

幼兒園應(yīng)該辦成什么樣？幼兒應(yīng)該收獲什么？從事幼兒教育30多年的李敏反復(fù)探問(wèn)和琢磨。國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》都強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。近年來(lái)，“安吉游戲”領(lǐng)跑學(xué)前教育，提出為幼兒的真游戲和真學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)造條件，讓幼兒做自己游戲的主人。“老師教、幼兒學(xué)的老路顯然難以為繼，改變傳統(tǒng)幼兒教育的形式迫在眉睫?！?/P>

李敏帶領(lǐng)教師去南方幼兒園學(xué)習(xí)考察，看到了發(fā)展的差距，也受到了改革的啟發(fā)?！熬赖摹y行’‘醫(yī)院’‘娃娃家’擺在那里，利用率怎么樣？裝飾畫掛得那么高，幼兒能不能欣賞到？我們的游戲是不是‘真游戲’？”一連串問(wèn)題，倒逼幼兒園邁出改革的步子。

不要固定流程、固定角色、固定游戲，設(shè)想在新的環(huán)境中，幼兒想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，想和誰(shuí)玩就和誰(shuí)玩。為此，李敏先大刀闊斧改造環(huán)境。室內(nèi)將原來(lái)固化規(guī)則的游戲區(qū)改成建構(gòu)區(qū)、藝術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)，柜子全部變成雙面通透的擱架，將玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料換成更多的低結(jié)構(gòu)材料，并建造STEM教室和木工坊。室外打造安全豐富的戶外體育運(yùn)動(dòng)區(qū)和活動(dòng)區(qū)。全園10畝地，每一處都被規(guī)劃到了“刀刃上”。

環(huán)境變了，效果卻并不盡如人意。幼兒要么瘋玩瘋跑，要么無(wú)所事事，材料丟得到處都是，場(chǎng)面一片混亂。原來(lái)一直“帶著”幼兒玩的教師們“閉上嘴”，一切跟著幼兒走，可心里在打鼓?！巴耆允Я朔较?，甚至產(chǎn)生懷疑、崩潰的感覺(jué)，不知道該不該介入、該怎么介入、什么時(shí)間介入?！敝校?）班班主任王雅菲回憶道。

幼兒和教師雙雙無(wú)所適從。顯然，放手不等于放任，關(guān)鍵在于如何突破瓶頸，找到方法。

雙向破局，發(fā)現(xiàn)無(wú)限可能的玩法

圓圈代表球類材料，畫一朵花和一支筆代表畫筆，小木片直接貼在木片收納盒上……經(jīng)過(guò)混亂的探索初期，教師和幼兒一起發(fā)明了這套幼兒秒懂的材料收納符號(hào)，實(shí)現(xiàn)了材料能被看見(jiàn)、拿得到、放得回。這件事也啟發(fā)教師：從幼兒的感受和視角出發(fā)，才能解決幼兒的問(wèn)題。

做游戲，不再只是把材料和幼兒放在同一空間讓他們無(wú)目的地碰撞。通過(guò)將專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”進(jìn)行每學(xué)期四次講座、兩次進(jìn)班、多次線上課程的培訓(xùn)，以及教師每日觀察和每周研討，該園逐步探索出幼兒自主游戲三步驟：游戲前計(jì)劃、游戲中投入、游戲后總結(jié)。

看到幾名幼兒一連幾天都在亂糟糟的材料堆中摸索，大（6）班班主任暴晶瑩急了：這搭建的是什么呀？幼兒說(shuō)：“恐龍喜歡亂跑，就會(huì)把東西撞得到處都是呀?！彼腥淮笪颍骸斑@就是孩子的世界啊！”幾天后，在她的引導(dǎo)下，幼兒逐漸調(diào)整設(shè)計(jì)圖，建構(gòu)出了恐龍的浴室、臥室、花園等。且根據(jù)搭建，每名幼兒都能講出一個(gè)好故事來(lái)?！坝螒驔](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，比起指導(dǎo)、糾正幼兒怎么做，我們更應(yīng)信任幼兒分析思考、交流合作的能力，他們的潛力是驚人的。”暴晶瑩說(shuō)。

“適應(yīng)自主游戲是一個(gè)慢過(guò)程，挺過(guò)陣痛就是蛻變。逐步從高控到放手，需要教師耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、引導(dǎo)，也需要幼兒在不斷試錯(cuò)中找到最擅長(zhǎng)的東西?！崩蠲粽f(shuō)。

秋日暖陽(yáng)下的幼兒園后院熱鬧非凡，幾個(gè)孩子開(kāi)起了“面店”，木屑變成了炒面、湯面，有人備菜、有人掌勺、有人叫賣；不遠(yuǎn)處，孩子們用PVC管道引流，在沙地開(kāi)辟“河道”，將水源成功引入河道；幾個(gè)孩子奮力踩著水車將水汩汩注入菜地；泥巴池里，沾滿泥巴的小手捏出一件件稚拙的作品……教師在旁靜靜觀察，適時(shí)引導(dǎo)，不時(shí)記錄下孩子們的精彩瞬間。這方不到200平方米的后院，生動(dòng)闡釋著“打造孩子生命成長(zhǎng)的家園、智慧生長(zhǎng)的樂(lè)園”的辦園理念。

自主游戲讓教師的手放開(kāi)了，有了更多時(shí)間觀察和思考。三年來(lái)，圍繞自主游戲探索，該園教師申報(bào)了多項(xiàng)省、市、區(qū)級(jí)課題，獲陜西省第十二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，參與編寫的兩本指南類圖書業(yè)已出版。

靜待花開(kāi)，以課程建設(shè)促幼兒成長(zhǎng)

今年上半年，大班的馬晨伽和多米諾骨牌“杠”了半學(xué)期。班主任申娜注意到，最開(kāi)始的一個(gè)月，他天天將骨牌按顏色排成方陣，或擺成多層凹字形玩。后來(lái)逐漸有其他小朋友加入，幾人從各玩各的到一起商議玩出新花樣，最后協(xié)力用所有骨牌加上木板，搭建出一條立體路線圖。

教學(xué)反思時(shí)，申娜在慶幸自己沒(méi)有強(qiáng)行介入的同時(shí)也有些許遺憾：“因材施教永不過(guò)時(shí)。自主游戲中教師除了要有靜待花開(kāi)的耐心，也要密切觀察，在孩子陷入困境時(shí)及時(shí)提供支持，比如幫他打開(kāi)思路或投放新材料，這些都需要我們持續(xù)探索?！?/P>

“薄荷為什么聞起來(lái)是清涼的香味？”“薄荷會(huì)開(kāi)花嗎？”去年春天，中（1）班植物角種的薄荷吸引了孩子們。隨著時(shí)間推移，他們發(fā)現(xiàn)：有幾盆薄荷生病了，薄荷朝著窗口長(zhǎng)歪了，薄荷家來(lái)了蝸?？腿?，薄荷還可以做薄荷茶……

“從現(xiàn)象討論到原因探究，從單一視角到多元思考，從科學(xué)觀察到生活實(shí)踐，幼兒主動(dòng)生成問(wèn)題、教師及時(shí)引導(dǎo)探究，師幼一起記錄、分析、思考，形成了關(guān)于薄荷的班本課程?！卑嘀魅卫赚幷f(shuō)。

2022年，陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園獲批陜西省基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展重大課題核心研究基地。在建的兒童發(fā)展支持中心，全面規(guī)劃設(shè)計(jì)“燭光”課程。課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、陜西師范大學(xué)教育學(xué)部劉海丹博士說(shuō)，體系化的課程建設(shè)，既面向全體又關(guān)注個(gè)體，讓幼兒回歸本真和天性，感受自由、自主、愉悅、對(duì)話、選擇、體驗(yàn)的游戲精神，成長(zhǎng)為新時(shí)代有能力、有自信、主動(dòng)的、具有超強(qiáng)學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)者。

“幼兒教育常做常新、永無(wú)止境。未來(lái)我希望能專心做好基于自主游戲的課程建設(shè)，提升保教水平，幫助教師、幼兒成就最好的自己。”李敏說(shuō)。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月29日第1版