教研要以課研和學研為立足點

基礎教育中的教研工作，通過開展教師在崗教育保障和提高我國基礎教育質(zhì)量、促進教育公平，成為我國頗具特色的基礎教育實踐形態(tài)。為進一步優(yōu)化我國基礎教育教研工作，通過教研深化教育改革，推進中國式教育現(xiàn)代化建設，教育部發(fā)布《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，為進一步優(yōu)化發(fā)展教研工作提出了明確要求。

從供給側透視我國當前教研工作對教育實踐的供給，同時從需求側透視我國當前教育實踐對教研工作的需求，筆者認為，新時代教研工作的優(yōu)化發(fā)展，在教研內(nèi)容與方法的具體工作層面，應聚焦且深化學研、課研這兩個立足點。

教以學為前提，更以學為基礎，以引導促進學生學為目標。教研亦然。教研的第一個立足點應是學研，即針對學習和學習者的教研。

對學習的教研，既包括教研工作已很重視的對學習的教育學視域的教研，亦應加強從心理學與學習科學視域的教研，同時應重視從社會學、技術賦能等視域開展對學習的教研。

以鄉(xiāng)村小學英語學科教研中常見的單詞記憶困難對策教研為例。當前教研已有不少教育學探索，而對此的教研更應聚焦更為關鍵的英語環(huán)境稀缺的鄉(xiāng)村環(huán)境中英語單詞記憶心理機制，以及主要由非英語專業(yè)畢業(yè)的教師執(zhí)教英語的鄉(xiāng)村學校師生英語課堂人際關系對學生英語單詞記憶的影響。當代學生已經(jīng)身處且未來將深度面對人類智能統(tǒng)合人工智能時代。當前的英語單詞記憶的內(nèi)容與方式的教研，不僅應著眼于鄉(xiāng)村學生的當前英語學習，更必須著眼于這些學生未來在人類智能統(tǒng)合人工智能的工作與生活環(huán)境中對英語單詞記憶的需求。

顯然，新時代的教研所應立足的學研，應聚焦如何深度理解學習，把握學習的真實發(fā)生機制，從人格視角尊重學習者，進而有效引導和促進學習者的學習，并以教師與學生的人類智能協(xié)同統(tǒng)合人工智能，促進有效學習。

教研的優(yōu)秀傳統(tǒng)之一是扎實開展教師的課堂教學研究，尤其是具有優(yōu)秀傳統(tǒng)的課例研究。新時代的教研應進一步優(yōu)化對課堂的研究，從課例研究為主轉(zhuǎn)型升級為更廣泛的課堂研究和課程實施研究，形成更廣義的課研。新時代的課研既應繼續(xù)注重研究課堂上教師教的有效性，又應注重研究課堂上學生學的有效性，還應特別注重研究課堂上課程實施的有效性，包括課程理念的體現(xiàn)、課程目標的實現(xiàn)、課程要求的落實等。唯有課堂研究進入到課程實施層面，方才真正體現(xiàn)國家意志，使課堂成為課程的廳堂，而不只是教師的講堂、學生的學堂。

在教研視域?qū)用?，課研亦應從傳統(tǒng)的教育學視域，拓展到心理學、社會學、人類學、組織行為學等視域的課研，以及人類智能統(tǒng)合人工智能時代的課研。

以筆者最近參加的一次小學五年級英語課研為主的教研活動為例。這次教研首先基于教研傳統(tǒng)，從教的有效性進行課研。教研組對教的有效性的教研分析發(fā)現(xiàn)，這一課例的課前調(diào)查和課前學習反饋，為教師準確把握學生最近發(fā)展區(qū)進而優(yōu)化教學設計起到了關鍵作用，提升了教的有效性；同時，教師基于“教—學—評”一致性設計了四個教學評價活動，確定學生在四個學習環(huán)節(jié)中是否達到預設學習目標，進而優(yōu)化跟進教學活動，顯著提升了教的有效性。在這一常規(guī)的課例研究之后，教研組繼續(xù)開展學的有效性的教研。對學生學的有效性的教研分析發(fā)現(xiàn)，這一課例中學生自始至終主動參與學習，既對學習內(nèi)容（為動物園動物制作月餅，作為歡度中秋節(jié)的活動內(nèi)容之一）有很大興趣，更對討論自己如何過一個有意義的傳統(tǒng)節(jié)日、如何向世界介紹當代中國人慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的傳承與創(chuàng)新，有著更大的興趣，同時在教師展示用英語向世界介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的三種表達方式（節(jié)日內(nèi)容為世界熟知的采用意譯，如春節(jié)、中秋節(jié)都是從中文語義直接翻譯為Spring  Festival、Mid-Autumn  Festival；節(jié)日具有典型符號的借助典型符號翻譯，如元宵節(jié)、端午節(jié)分別借助元宵花燈、端午龍舟翻譯為Lantern  Festival、Dragon-boat Festival；對節(jié)日內(nèi)涵比較多元豐富的節(jié)日，則采用音譯，如清明節(jié)、七夕節(jié)，直接音譯為Qingming  Festival、Qixi  Festival）時，學生馬上主動做筆記進行記錄。在教師引導學生分析課文語篇結構時，學生也主動做筆記進行記錄，并在隨后自主表達中自主運用；學生不僅積極介紹自己以前度過的傳統(tǒng)節(jié)日的活動，更積極討論如何向課文中的學生學習，過一個有意義的傳統(tǒng)節(jié)日。課后檢查與訪談也發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課學生學有所獲，學習目標達成度較高。這一分析說明，這節(jié)課學生的學具有較高的有效性。在隨后的課程實施有效性教研中，教研組亦通過分析發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課在實現(xiàn)課程方案與課程標準要求的開展學科育人，發(fā)展學生愛國主義精神、家國情懷，向世界講好中國故事的意識與能力方面，在發(fā)展課程標準要求的學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)方面，都具有較為顯著的成效；同時在落實“教—學—評”一致性的課程要求方面，亦有有效探索。顯然，這樣從教的有效性、學的有效性、課程實施的有效性三個維度開展課研，更有助于實現(xiàn)新時代教研的進一步優(yōu)化。

綜言之，從學習和學習者的多學科視域教研進一步優(yōu)化拓展教研的學研，從教師教的有效性進一步優(yōu)化拓展到學生學的有效性、課程實施的有效性的多學科視域的課研，加強這兩個立足點，將有助于促進新時代教研工作的發(fā)展。

（作者系中國教育技術協(xié)會外語信息化工作委員會主任、教授）

《中國教育報》2023年10月01日第2版