融合信息技術(shù)的教學(xué)模式如何創(chuàng)新

■數(shù)字化轉(zhuǎn)型之新型教與學(xué)·理論篇①

編者按

2020年，教育部遴選確立了“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)，旨在推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化改革。在教育部基礎(chǔ)教育司指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)區(qū)專家組秘書處（首都師范大學(xué)人工智能教育研究院）與中國教育報聯(lián)合推出“數(shù)字化轉(zhuǎn)型之新型教與學(xué)”系列報道，該系列報道將持續(xù)推出理論文章。敬請關(guān)注。

以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)對教育的賦能正全方位地改變著教育形態(tài)。技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)的組成要素之一，教學(xué)模式是教學(xué)系統(tǒng)各要素按照一定的理論和目標(biāo)對師生教學(xué)行為進(jìn)行安排的一種組合，是課堂改革的重要抓手，其創(chuàng)生規(guī)律有路可循。

理解政策，錨定關(guān)鍵，推進(jìn)改革有方向

近年來，新政策、新技術(shù)對中小學(xué)教育教學(xué)提出了新的要求，STEM教育、核心素養(yǎng)、“雙減”、勞動教育、跨學(xué)科教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)等概念層出不窮，了解現(xiàn)時的教育政策，是開展任何教育活動、創(chuàng)新教學(xué)模式的第一步。當(dāng)前與中小學(xué)教育改革密切相關(guān)的教育政策主要分為三類：教育目標(biāo)與評價類、課程實(shí)施類和信息技術(shù)應(yīng)用類。

素養(yǎng)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出要改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系對各學(xué)段學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力進(jìn)行了規(guī)定，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。在18個核心要點(diǎn)中，有多個指向高階思維；也有指向技術(shù)應(yīng)用的，如信息意識和技術(shù)運(yùn)用；還有偏重社會情感能力的，如珍愛生活、健全人格、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等。

融合交叉的課程載體。2022年教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，給出了語文等16門課程教學(xué)的規(guī)范，它由課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等幾個模塊組成，是連接學(xué)科核心素養(yǎng)和教材、教法的中間樞紐。課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重理論與實(shí)踐、教材與生活、短期課堂教學(xué)目標(biāo)與長期課程教學(xué)目標(biāo)（學(xué)科核心素養(yǎng)）、本學(xué)科內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容之間的融合。

全面賦能的教學(xué)技術(shù)。數(shù)字技術(shù)在教育中的應(yīng)用可以賦能教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教育評價改革。黨的二十大報告明確要求推進(jìn)教育數(shù)字化。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》要求教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)，實(shí)施“人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)”工作，著力推進(jìn)師生應(yīng)用智能助手（平臺、系統(tǒng)、資源、工具等），促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改革，為教師減負(fù)和賦能?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》也指出要“充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)生綜合素質(zhì)評價解決方案。這一系列政策為技術(shù)與教育的融合應(yīng)用提供了明確的方向。

此外，還有一個影響力較大的是“21世紀(jì)核心素養(yǎng)的5C模型”，由原來的4C模型發(fā)展而來，包括5個一級維度、16個二級維度的素養(yǎng)框架，即審辨思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、合作素養(yǎng)以及后來結(jié)合我國國情增加的第五個素養(yǎng)“文化理解與傳承素養(yǎng)”。這當(dāng)中也都提到了創(chuàng)新思維和批判性思維，是核心素養(yǎng)中比較重要的部分。

梳理成果，凝練模式，助力教學(xué)模式改革

我國經(jīng)典的中小學(xué)教學(xué)模式有傳遞—接受式、自學(xué)—輔導(dǎo)式、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式、情境—陶冶式、示范—模仿式。情境式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、雙師課堂等教學(xué)模式應(yīng)用也非常廣泛。通過分析目前教學(xué)模式的研究成果和實(shí)踐成果，尋找創(chuàng)新教學(xué)模式路徑，有助于推動融合信息化教學(xué)模式改革。

今年公布的國家級教學(xué)成果獎有關(guān)技術(shù)應(yīng)用的數(shù)量高于上一屆，較多的是對某一學(xué)科長期進(jìn)行技術(shù)整合的，也有專門突出用技術(shù)解決教育資源薄弱地區(qū)問題的。技術(shù)應(yīng)用從創(chuàng)客教育、數(shù)字資源的單一應(yīng)用轉(zhuǎn)向基于大數(shù)據(jù)、人工智能的教學(xué)創(chuàng)新，顯示出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育全流程再造的教改趨勢，技術(shù)輔助教育全面轉(zhuǎn)向技術(shù)賦能教育。

自2019年以來，全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0工程探索出了一條技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)生教學(xué)模式的有效路徑。教師可以根據(jù)學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境的不同，探索技術(shù)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略，進(jìn)而打造個性化的教學(xué)模式。這些教學(xué)策略按照3種教學(xué)環(huán)境（多媒體環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境）和4個教學(xué)維度（學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價）交叉形成了30個不同應(yīng)用場景的能力點(diǎn)。例如，有數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀、技術(shù)支持的測驗(yàn)與練習(xí)、微課程設(shè)計與制作、探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計、技術(shù)支持的展示交流等。技術(shù)與教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境彼此適配，為教師從單純的技術(shù)應(yīng)用到與教學(xué)環(huán)節(jié)融合再到應(yīng)用模式生成提供了一條最直接的路徑，讓教師在教學(xué)時兼顧學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)的彼此適配，做到“三備”（備內(nèi)容、備方法和備技術(shù)）。代表性的教學(xué)模式有基于大數(shù)據(jù)的五步智學(xué)、“322”微能力點(diǎn)融合研修課堂、師生同創(chuàng)資源的“332”模式、高中英語翻譯的混合式教學(xué)與數(shù)據(jù)驅(qū)動和精準(zhǔn)教學(xué)等。

面向核心素養(yǎng)，技術(shù)驅(qū)動，構(gòu)建靈活多變教學(xué)模式

教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。融合信息技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新可以圍繞以下幾個方面開展。

一是面向核心素養(yǎng)，借由深度學(xué)習(xí)，教學(xué)模式走向人工智能驅(qū)動的智能化路徑。當(dāng)前教學(xué)改革的著力點(diǎn)除了技術(shù)、核心素養(yǎng)目標(biāo)外，莫過于對教學(xué)內(nèi)容的重新審視，大單元、大概念、跨學(xué)科、任務(wù)群、知識圖譜等都是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)的一種訴求。通過人工智能的知識本體技術(shù)生成學(xué)科知識圖譜，借由一定的算法生成學(xué)生個體的學(xué)習(xí)路徑，可以開展真正意義的分層教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)。通過智能技術(shù)的整合，教師的智慧和學(xué)科的知識通過教育云平臺、學(xué)科知識圖譜連接起來，形成超學(xué)科“智腦”，“教學(xué)相長”“因材施教”“有教無類”被賦予新的內(nèi)涵，教學(xué)將開始擁有真正的智慧屬性。

二是超越單一要素的作用，教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)基于技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、過程、主體、內(nèi)容、評價的一體化融合。

在教學(xué)目標(biāo)方面，更加重視自然主義、全人發(fā)展的生態(tài)觀，更加尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、自主發(fā)展、公民素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。教學(xué)環(huán)境方面，努力實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)、線上與線下、學(xué)?！彝ァ鐣雀黝惪臻g的融合，能根據(jù)學(xué)習(xí)需要隨時轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)場域。教學(xué)過程由線性的單向度、短課時設(shè)計向立體化、網(wǎng)狀式、隨機(jī)通達(dá)、大單元的多線程教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展，教師可以隨著師生互動的節(jié)奏靈活穿插復(fù)用多種教學(xué)模式。教學(xué)主體不局限于校內(nèi)的教師和學(xué)生，師資不局限于校內(nèi)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)伙伴也不一定局限于一所學(xué)校，教學(xué)中的主體——人與人、人與云平臺、人與智慧工具將發(fā)生各種連接，校內(nèi)師生之間的強(qiáng)連接將向外拓展到師生與校外學(xué)習(xí)資源（如高校專家、行業(yè)精英、社團(tuán)協(xié)會、博物館等）的弱連接，共同組成復(fù)雜的立體化知識網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)評價方面，積極實(shí)踐技術(shù)賦能的表現(xiàn)性評價、增值性評價。

三是數(shù)字技術(shù)驅(qū)動，教學(xué)模式將通過無形的數(shù)據(jù)要素流動而變得更加具有開放性和動態(tài)性。未來的教學(xué)模式將更加關(guān)注智能技術(shù)應(yīng)用帶來的無形要素——數(shù)據(jù)，這是以往教學(xué)結(jié)構(gòu)中所沒有的，數(shù)據(jù)要素的彰顯程度是衡量智能教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)。伴隨著學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)模式創(chuàng)新將有無限可能。智能工具支持下的深度學(xué)習(xí)、微課云課支持下的個性化學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)精準(zhǔn)評價與優(yōu)化、“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的無邊界混合式學(xué)習(xí)等還只是數(shù)據(jù)要素價值發(fā)揮并作用于教學(xué)模式的初級階段。

（作者系華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授）

《中國教育報》2023年09月23日第4版