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把國(guó)家課改藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為鮮活育人實(shí)踐

發(fā)布時(shí)間:2023-06-07 作者:王凱 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

近日,教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》(下稱《方案》),從指導(dǎo)思想、行動(dòng)目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)、組織實(shí)施四個(gè)方面部署深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革,明確而及時(shí),系統(tǒng)而完整,具有很強(qiáng)的操作性。但考慮到課程改革是一項(xiàng)帶有顯著國(guó)家規(guī)定性的長(zhǎng)期工程,《方案》是一種藍(lán)圖性表述和整體性框架,歷時(shí)性來(lái)看改革往往會(huì)存在層級(jí)落差和實(shí)施衰減。作為落實(shí)關(guān)鍵主體的學(xué)校如何將課程理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實(shí)踐活動(dòng),構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程育人體系,并且在持續(xù)優(yōu)化中提升育人品質(zhì),是《方案》有效落地的核心命題。

將國(guó)家課改藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為學(xué)校鮮活育人實(shí)踐是學(xué)校落實(shí)《方案》的應(yīng)有之義,筆者認(rèn)為其本質(zhì)體現(xiàn)是在國(guó)家框架下引導(dǎo)學(xué)校思考存在的價(jià)值和育人的模式,重新組織教育要素,重新分配教學(xué)時(shí)空,調(diào)整教學(xué)秩序,進(jìn)而引導(dǎo)教師重新思考學(xué)科的本質(zhì)、跨學(xué)科的必要和多路徑的選擇,引導(dǎo)學(xué)生穿越學(xué)科壁壘,聯(lián)通直接知識(shí)與間接知識(shí),關(guān)聯(lián)知識(shí)與生活,彰顯學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性,過(guò)高品質(zhì)的學(xué)校生活。鑒于此,需要學(xué)校確立和落實(shí)“三種突破”。

首先,要突破已有的“發(fā)展舒適區(qū)”,確立高質(zhì)量落實(shí)改革的轉(zhuǎn)型觀。課程改革時(shí)至今日,有相當(dāng)一批學(xué)校已經(jīng)形成了自己的發(fā)展舒適區(qū),面對(duì)新課改,一些學(xué)校還在走老路。要突破舒適區(qū),利用落實(shí)《方案》的契機(jī),建立與課程改革發(fā)展特征相適應(yīng)的轉(zhuǎn)型觀。一是需要經(jīng)驗(yàn)重構(gòu),學(xué)校既有的成功經(jīng)驗(yàn)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)的變革、教育機(jī)制體制以及政策的調(diào)整而變得不再適用,客觀上需要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重構(gòu);二是在路徑選擇上,需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與摸著石頭過(guò)河相結(jié)合,要敢于、勇于和善于創(chuàng)新;三是需要策略轉(zhuǎn)型,即要對(duì)當(dāng)前的改革狀況和未來(lái)的改革趨勢(shì)進(jìn)行剖析,在堅(jiān)守先進(jìn)辦學(xué)理念的同時(shí),根據(jù)改革形勢(shì)與內(nèi)容,適時(shí)調(diào)整發(fā)展策略。

其次,要突破傳統(tǒng)的課改落實(shí)“加法法則”,以減少衰減、因地制宜為基本原則,切實(shí)做好國(guó)家課程方案的二度轉(zhuǎn)化工作。一度轉(zhuǎn)化是制定課程實(shí)施的區(qū)域規(guī)劃,二度轉(zhuǎn)化是制定課程實(shí)施的學(xué)校規(guī)劃。學(xué)校規(guī)劃的制定關(guān)鍵在于梳理清楚學(xué)校層面落實(shí)課程改革的價(jià)值鏈問(wèn)題,即如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),立足辦學(xué)理念和學(xué)生發(fā)展需要,分析資源條件,因校制宜規(guī)劃學(xué)校課程及其實(shí)施。

新課改重塑了課程層級(jí)框架,課程權(quán)力格局發(fā)生了變化,也隨之引發(fā)了各層級(jí)課程權(quán)力的博弈。實(shí)踐中最為明顯的是,在課程權(quán)力博弈間形成了一種課改落實(shí)“加法法則”,即通過(guò)課程知識(shí)的增添來(lái)展示課程權(quán)力和地位。隨著“加法法則”的不斷運(yùn)行,造就了日趨龐雜的學(xué)校課程體系。學(xué)??梢砸罁?jù)《方案》要求,通過(guò)確立兒童的課程價(jià)值來(lái)破解“加法法則”:基于學(xué)生獨(dú)立價(jià)值重新確立學(xué)校課程設(shè)計(jì)的基本組織邏輯,基于新邏輯,著眼于學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)計(jì)課程目標(biāo),以目標(biāo)為導(dǎo)向,促進(jìn)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)學(xué)生生活,基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際發(fā)展需要,因地制宜設(shè)計(jì)課程實(shí)施途徑與方式。

再其次,要突破傳統(tǒng)“教學(xué)盲區(qū)”,依據(jù)數(shù)字賦能,推進(jìn)教學(xué)方式的系統(tǒng)變革。真正從信息化發(fā)展中獲得紅利,需要學(xué)校找準(zhǔn)“教學(xué)盲區(qū)”,推動(dòng)數(shù)字化在拓展教學(xué)時(shí)空上發(fā)揮作用,在空間建設(shè)上由傳統(tǒng)課堂向廣域課堂轉(zhuǎn)變,改造課堂時(shí)空,突破課堂的邊界,突破學(xué)科的邊界,突破學(xué)校的圍墻,走出去在“云+端”情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。利用信息化共建共享優(yōu)質(zhì)資源,實(shí)現(xiàn)多元優(yōu)質(zhì)資源的多路徑供給,優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程,建立技術(shù)融入的新教學(xué)組織方式。精準(zhǔn)開(kāi)展課前課中課后教學(xué)評(píng)價(jià),完成學(xué)生完整學(xué)習(xí)畫(huà)像,構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式,改變“重教輕學(xué)”的教學(xué)時(shí)間分配和“單調(diào)乏味”的教學(xué)空間布局,探索提高教學(xué)效率,激活教學(xué)空間,破解教學(xué)時(shí)間上的斷裂和教學(xué)空間上的封閉。

(作者系北京教科院課程中心副主任)

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月07日第2版 

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