如何激勵教師創(chuàng)生課程

問題來了

我園從2018年開始探索生成課程，形成了一些園本化的生成課程案例，教師的教育觀、兒童觀有了轉(zhuǎn)變，幼兒園課程質(zhì)量也有了較大提升。我覺得，生成課程實踐，是提升幼兒園教育質(zhì)量和教師綜合素養(yǎng)的重要抓手。同時，我也發(fā)現(xiàn)，生成課程對教師專業(yè)素養(yǎng)有很高的要求，踏實、認(rèn)真、負(fù)責(zé)任、尊重孩子的教師容易做出來生成課程，而雜念太多、不能沉下心、學(xué)習(xí)力不強的教師很難做出來。作為幼兒園管理者，該如何激發(fā)教師設(shè)計與實施生成課程的積極性？如何為教師提供支持和幫助，讓教師從專業(yè)自覺的角度提升綜合素養(yǎng)，從而獲得職業(yè)幸福感？（一位幼兒園教師）

專家觀點

教師是課程創(chuàng)生的主體，也是生成課程能否真正發(fā)揮對幼兒主動學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的決定性因素。作為影響教師生成課程實施效果的情感動力，教師生成課程的積極性理應(yīng)引起幼兒園管理者的足夠重視。

教師有積極性，關(guān)鍵在于激發(fā)其內(nèi)在動機

影響教師設(shè)計與實施生成課程積極性的因素是多方面的，涉及教師的個人興趣、職業(yè)追求、教育情懷等。其中最為關(guān)鍵的，在于激發(fā)教師設(shè)計與實施生成課程的內(nèi)在動機，引導(dǎo)教師將積極性由單純的個體意愿轉(zhuǎn)化為深厚的專業(yè)情感。

一是要引導(dǎo)教師在生成課程實踐中，持續(xù)發(fā)現(xiàn)有能力的幼兒。教師對生成課程的積極性源自他們對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的情感關(guān)注、深刻洞察后的“專業(yè)欣喜”，源自發(fā)現(xiàn)幼兒通過主動學(xué)習(xí)展現(xiàn)的巨大學(xué)習(xí)潛能后的“傾心嘆服”。因此，欲使教師對生成課程抱有持久的積極性，就應(yīng)引導(dǎo)他們將觀察幼兒作為自己的首要職責(zé)。觀察是教師了解幼兒興趣、發(fā)展需要和個性特點的主要途徑，借助有效的幼兒觀察，教師會發(fā)現(xiàn)，課程“生長點”就在幼兒的日常生活和游戲中。

此外，生成課程強調(diào)以幼兒的興趣為課程生長點，注重以持續(xù)展開的課程追隨和促進(jìn)幼兒持續(xù)的主動探究與深度學(xué)習(xí)。因此，對教師的引導(dǎo)不能止步于短暫的“哇”時刻，園長應(yīng)引導(dǎo)教師在生成課程持續(xù)開展過程中，通過對幼兒探究行為的持續(xù)觀察、有效識別與價值判斷，不斷挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能，通過親身實踐認(rèn)同并內(nèi)化“每一個幼兒都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者”的兒童觀。

值得注意的是，面對猶豫是否要嘗試或初試生成課程的教師，園長不要急于要求他們盡快“生成”一個“像樣的課程”，而應(yīng)為其提供更多的時間進(jìn)行幼兒觀察實踐探索與反思，引導(dǎo)其加深對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理解，并逐漸形成自己的觀察風(fēng)格。這將有助于教師通過觀察更全面和深入地“發(fā)現(xiàn)”幼兒，為生成課程的設(shè)計與實施奠定扎實基礎(chǔ)。

二是要引導(dǎo)教師通過生成課程實踐，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在全面觀察和有效識別幼兒的真實興趣、發(fā)展需要及發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上，教師的積極性還來自通過自己的生成課程實踐，實現(xiàn)了對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效促進(jìn)，從中體驗到外在激勵無法替代的職業(yè)成就感與幸福感。

基于此，園長應(yīng)著重引導(dǎo)和支持教師加強自我評估，提升對自身實踐經(jīng)驗反思的有效性。反思生成課程的實施效果，依然要全面觀察、有效識別幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展成就，并著重分析：幼兒在原有水平獲得了怎樣的發(fā)展？他們是如何獲得這些發(fā)展的？教師設(shè)計與實施的生成課程對上述發(fā)展的具體貢獻(xiàn)是什么？需要改進(jìn)的方面有哪些？計劃如何改進(jìn)？通過基于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)步的生成課程效果反思，教師可以實實在在地看見生成課程實踐是否以及如何促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這將進(jìn)一步增強教師的專業(yè)自信，增強其通過持續(xù)完善的生成課程實踐，促進(jìn)幼兒向更高水平發(fā)展的專業(yè)使命感與責(zé)任感。

三是要引導(dǎo)教師在生成課程實踐中，實現(xiàn)與幼兒的共同成長。生成課程強調(diào)通過高質(zhì)量的課程設(shè)計與實施促進(jìn)幼兒、教師與課程的“共贏”。因此，如何讓教師在生成課程的設(shè)計、實施與評價過程中，真切體驗到自身的專業(yè)成長，如何讓這種成長感持續(xù)伴隨著生成課程的開展與幼兒持續(xù)的發(fā)展，也是激發(fā)教師積極性時需著重思考和解決的。

為此，園長應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，結(jié)合生成課程對教師專業(yè)素質(zhì)的具體要求及教師的生成課程實踐經(jīng)驗，著重提升教師的生成課程素養(yǎng)：其一，在專業(yè)理念方面，園長應(yīng)結(jié)合教師的生成課程實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)其有針對性地學(xué)習(xí)生成課程所依循的教育哲學(xué)，倡導(dǎo)的兒童觀、教育觀與課程觀，對其所重視的“關(guān)系”和“師幼共同建構(gòu)課程”尤應(yīng)結(jié)合實踐開展集體研討；其二，在專業(yè)知識方面，應(yīng)結(jié)合觀察實踐案例和生成課程實踐案例，豐富教師的“三類知識”，即幼兒發(fā)展知識、領(lǐng)域知識、教學(xué)法知識。

園長有效支持，關(guān)鍵在于提升其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力

要想對教師生成課程的行為給予適宜支持，就需要園長不斷提升自身專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，為教師設(shè)計、實施與反思生成課程提供有針對性的專業(yè)引領(lǐng)。

一是要積極推進(jìn)幼兒園管理與評估改革，為教師有效減負(fù)和“放權(quán)”。生成課程的適宜設(shè)計與有效實施，對絕大多數(shù)教師而言是一項專業(yè)挑戰(zhàn)，不僅需要在“追隨幼兒”的過程中準(zhǔn)確識別幼兒的興趣點與發(fā)展的可能性，還需要在課程實施的過程中，基于幼兒在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行課程的“再設(shè)計”，以實現(xiàn)師幼之間持續(xù)的共同思考和有意義的“拋接球”。這對教師的課程創(chuàng)生能力，尤其是即時創(chuàng)生能力提出了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。不僅如此，這一頗具挑戰(zhàn)的生成課程實踐探究過程通常需要教師花費更多的時間與精力去研究幼兒、研究實踐、研究自己。為此，迫切需要園長為教師有效減負(fù)并充分“放權(quán)”。

首先，園長應(yīng)通過管理和評估改革為教師減負(fù)，支持教師將更多精力用于幼兒的研究與課程的生成。一方面，盡可能壓縮與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展無關(guān)的事務(wù)性任務(wù)，或通過數(shù)字化技術(shù)的有效應(yīng)用助力教師提高工作效率；另一方面，應(yīng)以《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為指引，改革園內(nèi)評估導(dǎo)向與重心，樹立正確激勵導(dǎo)向，突出日常保育教育實踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向，注重通過表彰獎勵、薪酬待遇、職稱評定、崗位晉升、專業(yè)支持等多種方式，激勵教師愛崗敬業(yè)、潛心育人。

其次，園長應(yīng)為教師的生成課程實踐充分“放權(quán)”。“放權(quán)”的本質(zhì)是信任，以人為本的管理要求園長為教師提供充分的專業(yè)自主權(quán)和課程決策權(quán)，允許教師擁有充分的自主探究和嘗試錯誤的機會。與此同時，加強對“新手教師”的過程評估與指導(dǎo)，以“不急于介入”的態(tài)度密切關(guān)注其設(shè)計與實施生成課程的每一環(huán)節(jié)，支持其親歷生成課程全過程。

二是要引領(lǐng)教師通過生成課程實踐，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。在我國，生成課程和其他課程模式一樣，都是為了實現(xiàn)幼兒園教育的根本目的，即促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。欲達(dá)此目的，依據(jù)生成課程對過程質(zhì)量的高度重視及其所崇尚的“師幼共同建構(gòu)課程”思想，園長應(yīng)著力為教師在生成課程實踐中不斷提高師幼互動質(zhì)量提供專業(yè)引領(lǐng)與支持。

首先，生成課程實踐中的高質(zhì)量師幼互動須以教師對幼兒的全面觀察和有效識別為前提。如前所述，生成課程對幼兒主動學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的促進(jìn)，與教師基于觀察對幼兒真實興趣、發(fā)展需要的識別及發(fā)展可能性的價值判斷不可分離。生成課程得以展開的“生長點”及其所重視的“偶發(fā)的教育契機”，往往不在教師預(yù)設(shè)的課程里，而存在于日常生活和游戲中。因此，園長應(yīng)引導(dǎo)教師全面觀察幼兒在日常生活和游戲活動中的行為表現(xiàn)，依據(jù)對觀察記錄所作的專業(yè)解讀，識別幼兒的真實興趣及主動探究中蘊含的學(xué)習(xí)價值、教育契機，以此作為生成課程的“生長點”及確定課程走向的重要依據(jù)，幫助教師逐漸正視生成課程的無處不在，將其由難以處理的“麻煩”轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的珍貴“機會”，不斷提高生成課程設(shè)計和實施的適宜性與有效性，有效回應(yīng)和支持幼兒主動學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

其次，在做好對幼兒全面觀察和有效識別的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重引導(dǎo)教師學(xué)會把握與幼兒互動的時機和策略的適宜性，辯證處理好生成課程實踐中的幾對重要關(guān)系：既做到“即時”回應(yīng)，又不急于介入；既尊重幼兒的想法，又注重通過開放式提問等方式支持和拓展幼兒的有意義學(xué)習(xí)；既關(guān)注多數(shù)幼兒的共同需求，又尊重幼兒發(fā)展的個體差異，促進(jìn)每一名幼兒在原有水平上發(fā)展。

三是要引領(lǐng)教師在生成課程實踐中，有效實現(xiàn)自身專業(yè)成長。園長應(yīng)引導(dǎo)教師將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)的科學(xué)兒童觀、教育觀落實于自身的生成課程實踐中，指導(dǎo)其將言說的觀念轉(zhuǎn)化為體認(rèn)的實踐，并將專業(yè)引領(lǐng)與支持貫徹于生成課程的全過程、全環(huán)節(jié)。

為引領(lǐng)教師通過持續(xù)的生成課程實踐及對實踐的積極反思，實現(xiàn)自身專業(yè)成長，可采取以下策略：

其一，聚焦班級觀察。通過定期的班級觀察全面了解班級生成課程的生發(fā)、發(fā)展全過程，注重通過觀察評估生成課程設(shè)計的合理性與適宜性、實施效果，發(fā)現(xiàn)并分析教師在實踐中存在的問題，尤其是教師自我反思未能發(fā)現(xiàn)的問題。例如，由幼兒興趣拓展為課程生長點的適宜性、隨機教育契機把握的適宜性、課程生長轉(zhuǎn)向與幼兒探究方向的匹配度、教師回應(yīng)與支持的適宜性等。

其二，強化園本教研。堅持園本教研為保教實踐服務(wù)、為教師專業(yè)成長服務(wù)，強化教研的實踐導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，聚焦研究教師在生成課程實踐中遇到的問題及園長進(jìn)班觀察發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體反思引導(dǎo)教師將自身教育行為與行為實際反映的兒童觀、生成課程觀、教育觀加以對照，共同分析影響其“知”與“行”合一的因素，進(jìn)而共商可能的對策，為教師有效反思自身生成課程實踐并持續(xù)改進(jìn)提供有效支持。

《中國教育報》2023年05月21日第2版