聽(tīng)課教師也要充分“備課”

參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)現(xiàn)已成為中小學(xué)教師“走出去”向同行學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)交流的重要途徑。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)為授課教師展示自己的教育教學(xué)能力提供了舞臺(tái)，也為參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的教師共同學(xué)習(xí)、共同研究和共同發(fā)展提供了研究的內(nèi)容和載體。然而，當(dāng)前的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，重“聽(tīng)”不重“評(píng)”的現(xiàn)象依舊不同程度地存在，嚴(yán)重影響了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的效果。筆者認(rèn)為，聽(tīng)課教師在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)前準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致在評(píng)課環(huán)節(jié)交流研討不充分、不深入是重要原因之一。

在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，授課教師往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力備課，而聽(tīng)課教師多以旁觀者的心態(tài)參加活動(dòng)，沒(méi)有把自己放到參與者的位置上。為了提升聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的效果，聽(tīng)課教師也應(yīng)針對(duì)要聽(tīng)和評(píng)的課進(jìn)行充分“備課”，只有這樣才能在研討中實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞，閃現(xiàn)思維的火花，達(dá)到互相啟發(fā)的目的。

聽(tīng)課教師在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)前可以圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行“備課”。首先，要了解聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的基本信息。比如，活動(dòng)的主辦單位、活動(dòng)時(shí)間、參與對(duì)象、活動(dòng)的主題、活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的形式、活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)等等。其次，需要了解授課教師、授課內(nèi)容、授課學(xué)校校情、生情等。再其次，要圍繞授課教師即將授課的主題和內(nèi)容，從為什么教（為什么學(xué)）、教什么（學(xué)什么）、怎么教（怎么學(xué)）、怎么評(píng)價(jià)教和學(xué)的效果、怎么才能教得更好（怎么學(xué)得更好）等基本維度，思考這節(jié)課涉及的方方面面的學(xué)科教學(xué)問(wèn)題。最后，可以利用中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)資源，在數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索授課教師即將授課的主題和內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)案例，了解國(guó)內(nèi)其他同行在該主題和內(nèi)容的教學(xué)中有什么值得學(xué)習(xí)和借鑒的做法，并和自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行比較、反思，形成自己對(duì)這節(jié)課的看法和認(rèn)識(shí)。

聽(tīng)課教師有了活動(dòng)前的“備課”，對(duì)于授課教師所授主題和內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)、理解，甚至可能產(chǎn)生一些教學(xué)的疑問(wèn)和困惑。在聽(tīng)課環(huán)節(jié)中，帶著這些認(rèn)識(shí)、理解、疑問(wèn)和困惑，就能更好地理解和認(rèn)識(shí)授課教師所授課程，也能更好地學(xué)習(xí)授課教師的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)發(fā)現(xiàn)授課教師教學(xué)中還需要進(jìn)一步改進(jìn)或提升的地方。在評(píng)課環(huán)節(jié)，由于授課教師和聽(tīng)課教師都有了充分的“備課”，兩者之間的對(duì)話研討就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就有可能產(chǎn)生共鳴，碰撞出思維的火花，評(píng)課環(huán)節(jié)自然會(huì)更加深入、專業(yè)、聚焦。

傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)重點(diǎn)在“聽(tīng)”，聽(tīng)課教師忙于記錄授課教師的授課過(guò)程，而有了充分“備課”的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，“聽(tīng)”只是“評(píng)”的基礎(chǔ)，“聽(tīng)”是為了更深入地“評(píng)”。在傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，授課教師與聽(tīng)課教師兩個(gè)主體在時(shí)空上是分離的、割裂的，他們之間缺乏有效的溝通和對(duì)話。而在新型的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，在聽(tīng)課和評(píng)課的環(huán)節(jié)中，授課教師和聽(tīng)課教師都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，將自己置身參與者的位置，從割裂旁觀轉(zhuǎn)向深度參與，最終實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同研究和共同發(fā)展。

為了充分發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的作用，聽(tīng)課教師有必要將參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的所思所想所悟撰寫(xiě)成聽(tīng)課反思、聽(tīng)課日記或者聽(tīng)課隨筆。更進(jìn)一步說(shuō)，聽(tīng)課教師可以對(duì)整場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)盤，認(rèn)真梳理本次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中的思想碰撞，多維度開(kāi)展深入的課例研究，盡可能形成課例研究論文。聽(tīng)課教師還應(yīng)該思考如何將課例研究的成果應(yīng)用到自己的日常教學(xué)中，改變自身的教學(xué)行為，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

我們期待通過(guò)聽(tīng)課教師的充分“備課”，推動(dòng)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)走深走實(shí)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的教研轉(zhuǎn)型。

（作者系福建教育學(xué)院理科研修部副主任、副教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月05日第7版