循證化研究有助于升級家校共育

循證是指遵循證據(jù)或者基于證據(jù)，此概念源自醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，而后被引入教育領(lǐng)域并掀起研究熱潮。家校共育循證化是指將證據(jù)融入家校共育，即家校共育參與方基于多重證據(jù)，對家校共育計劃進(jìn)行設(shè)計、實施、評價。這有利于家校共育的開展更加科學(xué)、有效并走向創(chuàng)新。

家校共育為什么需要循證？其一，促進(jìn)家校共育走向科學(xué)化。傳統(tǒng)的家校共育更多依賴主觀經(jīng)驗，缺乏理論指導(dǎo)和實踐依據(jù)，導(dǎo)致其較易出現(xiàn)形式化、隨意性的問題。例如，有些學(xué)校開展的家校共育活動看似豐富，卻是對別的學(xué)校實施方案的生搬硬套，不符合本校學(xué)生的實際情況和真實需求。證據(jù)的融入可以讓家校共育有更多可參照的標(biāo)準(zhǔn)。其二，為家校共育的有效性提供保障。證據(jù)的融入讓家校共育效果評價不再局限于小題量開放式問卷或者行政化總結(jié)大會。質(zhì)性和量化相結(jié)合的方式可以讓家校共育效果評價更加全面精準(zhǔn)，且能夠提供有效的反饋和改進(jìn)措施。其三，促進(jìn)家校共育不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新不是天馬行空，而是基于一定的條件和環(huán)境。遵循已有的證據(jù)，可以更清晰認(rèn)識現(xiàn)有條件，進(jìn)而對家校共育的模式、策略、方法進(jìn)行改進(jìn)和突破。

家校共育可以遵循哪些證據(jù)？國外有學(xué)者根據(jù)不同證據(jù)所顯現(xiàn)的個人偏見性程度，構(gòu)建了證據(jù)金字塔，偏見性從低到高依次為科學(xué)證據(jù)、準(zhǔn)科學(xué)證據(jù)、經(jīng)驗證據(jù)。該金字塔的層次和內(nèi)容同樣適用于家校共育領(lǐng)域。家校共育的科學(xué)證據(jù)可包括元分析、系統(tǒng)性綜述、隨機(jī)控制實驗的結(jié)論。其中，元分析是指對家校共育實證研究文獻(xiàn)再次統(tǒng)計的結(jié)果；系統(tǒng)性綜述指系統(tǒng)搜索、篩選、分析和歸納與某個家校共育主題相關(guān)的高質(zhì)量文獻(xiàn)，進(jìn)而得到有關(guān)該研究主題的系統(tǒng)全面認(rèn)識。家校共育準(zhǔn)科學(xué)證據(jù)包括家校共育相關(guān)的大規(guī)模調(diào)查、橫向或者縱向的多案例對比研究的結(jié)論。家校共育經(jīng)驗證據(jù)包括家校共育個案研究結(jié)論、專家團(tuán)體或?qū)＜覀€人的意見。而證據(jù)獲取的方式包括國內(nèi)外已經(jīng)建立的教育證據(jù)庫、政府機(jī)構(gòu)或者學(xué)術(shù)研究組織的官方網(wǎng)站、國內(nèi)外學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，以及家校雙方基于長期共育實踐的綜合驗證。值得注意的是，教育政策也屬于家校共育實踐所需的一種特殊科學(xué)證據(jù)。

家校共育應(yīng)該如何循證？應(yīng)在家校共育計劃的設(shè)計、實施、評價三個階段融入證據(jù)、使用證據(jù)，且應(yīng)盡可能地選擇偏見性較低、質(zhì)量較高的證據(jù)，即以科學(xué)證據(jù)、準(zhǔn)科學(xué)證據(jù)為主。首先，在家校共育計劃的設(shè)計階段融入證據(jù)。例如，家長學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)在貫徹教育政策的基礎(chǔ)上，查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的相關(guān)文獻(xiàn)，基于各級證據(jù)確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程時長、授課形式、主講人素養(yǎng)要求等；基于家校共育平臺的選用標(biāo)準(zhǔn)等證據(jù)，結(jié)合本校的實際情況，選用合適的家校信息共享、互動平臺。其次，在家校共育計劃的實施階段遇到棘手的問題時使用證據(jù)。例如，學(xué)校發(fā)現(xiàn)部分家長難以勝任家校共育工作，可以聘請校外的家校共育專家團(tuán)隊，指導(dǎo)和幫助教師在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫和教育證據(jù)庫中搜索、篩選、整合相關(guān)證據(jù)，得出家長家校共育勝任力的構(gòu)成維度、提升策略等。同時，在對本校家長進(jìn)行全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定家長家校共育勝任力提升的針對性方案。再其次，在家校共育計劃的評價階段，應(yīng)保證測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出家校共育的實際效果。學(xué)?？梢云刚垖＜覉F(tuán)隊指導(dǎo)本校教師、家長合力構(gòu)建學(xué)生綜合素養(yǎng)的校本評價指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上編制學(xué)生綜合素養(yǎng)評價量表發(fā)放給學(xué)生填寫。值得注意的是，家校共育的評價不能局限于簡單的總結(jié)性評價或者前后測對比，應(yīng)基于證據(jù)構(gòu)建系統(tǒng)的評價體系。該體系應(yīng)包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價等多種類型。家校共育效果評價手段也不能局限于依據(jù)量表的普遍性調(diào)查，還可以選取學(xué)校中的典型班級、典型家庭進(jìn)行追蹤調(diào)查。而在此過程中可以通過訪談、敘事研究等方法獲得較深層次的質(zhì)性評價數(shù)據(jù)，使家校共育計劃的評價更加全面準(zhǔn)確。

（作者系河南省鄭州外國語新楓楊學(xué)校教師）

《中國教育報》2023年04月26日第2版